“拔尖計劃”2.0背景下如何將思政元素融入化學專業課程教學

郭玉鵬?王瑞?李艷梅

摘 要：在國家實施“拔尖計劃”2.0背景下，本文結合化學學科創新人才的培養特點，論述了以教師隊伍建設為主導，以課程內容建設、教材建設、教學方法和第二課堂建設為載體，將思政元素融入專業課程教學的思路。

關鍵詞：“拔尖計劃”2.0;化學創新人才;課程體系;思政建設

基礎學科拔尖學生培養試驗計劃（簡稱“拔尖計劃”）由教育部聯合中組部、財政部于2009年啟動，目的就是培養符合國家需求、面向世界、引領未來、推動時代發展的基礎學科拔尖創新人才。自“拔尖計劃”啟動以來，各試點高校不斷嘗試建立了人才選拔、培養體系，并已初見成效[1-3]。2019年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0后，各學科專業課程體系的構建和優化正如火如荼地開展[4]，但如何將思政元素融入學科專業課程教學，鮮有報道。很多教師習慣性地認為，專門的思政課程才是學生思想意識培養的途徑和手段，而專業課程只是知識傳授、技能訓練的載體。

2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。此后，高校德育教育理念發生了重大轉變，也有了將德育元素融入課程專業建設的文章[5]。作為國內最重要的化學人才培養基地之一，改革開放以來吉林大學化學學院已培養出11位兩院院士、5位國家級教學名師，50余位畢業生獲得國家杰出青年科學基金或入選“長江學者獎勵計劃”，學生以“基礎知識扎實、實驗技能全面、科研作風踏實”的品質獲得用人單位的充分認可。下面結合我們的經驗和做法，談談如何將思政元素融入化學專業課程教學中。

1.建設德才兼優的師資隊伍

教育部2018年11月發布的《新時代高校教師職業行為十項準則》明確提出[6]，師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。化學學院專業課程比重高，師資隊伍龐大，教師課上、課下的言語、行為對學生的三觀影響深遠。正如吉林大學前校長呂振羽先生所講：“提高教育質量的中心環節在于提高師資水平”[7]。

擁有德才兼優的師資隊伍是培養出品學兼優的創新型人才的重要保障。化學學院以著名教育家陶行知先生所言“學高為師，身正為范”為標準，為拔尖班選擇學業導師、學術大師和生涯導師，落實“導師制”;同時，圍繞專業課程，選擇專業教師，打造德才兼優的教師團隊。目前，專業教師隊伍中既有入選2018年教育部首批“全國高校黃大年式教師團隊”的于吉紅院士團隊，也有多位獲得吉林大學師德標兵、“三育人”先進個人榮譽的教師。他們將傳道、授業與思政課程結合，引導學生堅持以馬克思主義為指導，扎根中國大地了解國情、民情，踐行社會主義核心價值觀，傳承弘揚中華優秀傳統文化，注重學生的思想品德與心理健康，著力培育學生的科學道德、批判精神和創新精神。此外，化學學院聘任馬克思主義學院石瑛副院長作為思政工作指導專家，對化學專業教學內容中的思政育人素材進行凝練，并對化學專業老師進行指導。

2.挖掘教學內容的思政元素

正如吉林大學物理學院的張漢壯老師分析，各學科都有自身的知識體系，專業老師要從整體的角度認識本學科的知識邏輯關系，領悟其中的內涵并能提煉出對學生精神層面影響的資源[8]。教師通過將科學知識、思維方式、道德范式等融入教學過程，讓學生思考得到感悟。筆者通過化學學院兩門國家級精品資源共享課“無機化學”“物理化學”，以具體內容為實例介紹如何將思政元素融入教學內容。

“無機化學”課程有一章講稀土元素。稀土，有工業“維生素”之稱，由于其具有優良的光電磁等物理特性，能與其他材料組成性能各異、品種繁多的新型材料，其最顯著的功能就是大幅度提高用于制造坦克、飛機、導彈的鋼材、鋁合金、鎂合金、鈦合金的戰術性能，是重要的戰略資源。教師在講授這部分內容時，除了介紹這類元素相應的結構、性質等專業內容外，還深入挖掘我國稀土研究和稀土工業背后的人物故事。例如，北京大學徐光憲院士（2008年度國家最高科學技術獎獲得者）在20世紀朝鮮戰爭爆發之際，毅然放棄在美國即將到手的工作，于1951年4月與夫人高小霞一起回到祖國，在北京大學化學系從事量子化學和絡合物化學方面研究。從1972年開始，徐光憲先生圍繞國家戰略需要轉向稀土分離和萃取方面的研究，并很快獲得突破，提出了適于稀土溶劑萃取分離的串級萃取理論，引導稀土分離技術的全面革新，促進了中國從稀土資源大國向高純稀土生產大國的飛躍。這是家國情懷、責任擔當的鮮明體現。

此外，在講授硅元素、鋁元素內容時，我們會以吉林大學徐如人先生的成就為核心進行專業知識講授。徐如人先生參與創建并見證了吉林大學化學學院從無到有、從弱到強的歷程，是國際著名的分子篩與多孔材料學家、我國無機合成化學學科的創建者與奠基人、水熱合成化學的開拓者。徐如人先生與愛人龐文琴教授在吉林大學任教60余載，培養出3名中國科學院院士和多位優秀科學家。2017 年 9 月吉林大學 70 年校慶之際，徐如人先生把他與愛人一生的積蓄共500萬元全部捐贈給學校，設立了徐如人、龐文琴教育基金。先生捐出的不僅僅是一輩子的積蓄，更是把自己的一生都“捐獻”給了國家！

“物理化學”課程講授時融入蔡餾生先生、唐敖慶先生的事跡和貢獻。1952年，蔡餾生先生、唐敖慶先生響應國家號召，放棄優厚的待遇，來到祖國北疆。沒有設備自制設備，沒有條件創造條件，在很短的時間內將吉林大學化學學科建設成為國內一流學科，并取得了大量創新性成果。

思政元素融入專業教學內容，不僅講出了吉大歷史、學科歷史，還講出了“獻身”的情懷、“求實”的作風、“創新”的理念和“協作”的思想。這樣做，不僅能夠提高教學質量，更是使學生在學到知識、開闊視野的同時有所感悟，真正實現了教書與育人的統一。當然，如何將這些內容傳授給學生，需要選擇適合的場所、特定的環境、合適的教學方法。

3.將思政元素融入教材建設中

目前的理科教材以知識的體現、邏輯的表達、學術研究為主，便于學生學習和考核，但在如何體現立德樹人、思政育人方面考慮甚少。一些化學專業教材在引入專業知識時會介紹相關的國外人物和故事[9-10]，但專業知識的科學史、發展史，以及對應的世界歷史、人物思想則介紹不多，這可能是未來國內教材建設需要考慮的問題。

一本優秀教材的編寫本就不易，還要結合歷史、思想、人物、故事，就更加難上加難了，需要多方人力、物力和財力的全面支持。編寫老師必須具有豐富的教學經驗、長期的專業知識和綜合知識的積淀，才有可能做到。我們化學學院教師出版了很多經典教材，如高等教育出版社出版的國家規劃教材《無機化學》，但仍在不斷探索，進行創新[11]。

4.開展形式多樣的教學

思政元素進入專業課堂，采用何種方式、方法值得探索。在有限的學時內，如果在主課上講授過多的思政內容，可能會喧賓奪主，影響正常的專業知識傳授，進而影響學生的學習效果，立德樹人的效果可能適得其反。不同學校有不同的課程安排，例如吉林大學化學學院的基礎課由基礎理論大課、習題課、實驗課組成。我們的做法是，大課凝練式介紹，習題課、答疑課進行拓展并詳細介紹。此外，學院老師經常在學工辦的組織下，利用師生見面會、懇談會、導師雙選會的機會，圍繞學生生活、學業、未來發展規劃等方面的困惑進行一對一指導，在交流中潛移默化地融入人物、歷史、故事和思想，起到了良好的效果。

化學學科教學最大的特點是開設大量的實驗課程。實驗課上，學生邊做、教師邊指導，給了老師和學生更多的交流機會，同時也使學生更好地了解老師。例如，基礎有機實驗教學費時費力，往往一個失誤會導致合成前功盡棄，學生需要從頭再來。我們的老師從不抱怨，實驗室經常會出現老師指導一位學生做實驗的局面。老師尊重自己的職業，嚴謹求實、誨人不倦，對學生心靈的觸動是深遠的。此外，在最新實驗教學課程體系改革中，新的內容設計、評價方法也發生了很大變化。例如，安全操作、環境保護的意識不斷強化，已融入實踐教學的各個階段;開設了大量圍繞國家能源建設、高性能材料制造、環境保護等方面的實驗內容，社會責任感和使命感得到增強。在實驗教學中，我們通過新、舊儀器的同步展示，以及國內外高校實踐環境的對比，讓學生見證科技的快速發展，也看到國家的強盛、教育的高投入帶給大家學習、生活環境的巨變。學生的家國情懷、感恩之心也會油然而生。

唐敖慶先生及弟子們曾獲得多次國家自然科學獎勵，其中一等獎有兩次，史無前例。這些獎勵不是一個人的成果，而是團結協作與集體智慧的結晶。為此，化學學院在考核評價方面突破了原有的單人單套、獨立分析、獨立操作，以基本操作和實驗報告為主的評價模式，改為三人一組、集體討論、明確分工、獨立操作、集體匯報的形式，并圍繞吃苦耐勞、嚴謹求實、團結協作的職業素養和科學創新能力等進行綜合性評價。

現在的本科生大多出生于2000年前后。如何在當下信息化高度發達的自媒體時代，讓學生接受思政元素并能夠主動思考，需要深入研究和探討。

5.發揮專業教師在第二課堂育人環節的作用

學生依據興趣愛好自愿組成的社團組織被稱作是大學生的第二課堂。大學生社團活動是實施素質教育、思政教育的重要途徑和有效方式。這部分雖然不是本文主要討論的內容，但是吉林大學化學學院學工辦和社團充分利用第二課堂，搭建了專業教師與學生溝通的平臺和渠道。

通過第二課堂各種活動，促進專業教師與學生的進一步溝通，對思政元素進入專業課堂同樣具有促進作用。例如，學院學工辦通過邀請“黃大年式教師團隊”成員以及學院的師德標兵、先進個人等與學生進行“把我走過的路說給你聽”的交流互動活動，分享個人成長、發展歷程和心路，對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行正確引導和培養。此外，學院組織了16期師生交流會，包括于吉紅院士在內的14名教師參與了此項活動，為百余名學生解答了學業困惑和生涯困惑。筆者了解到，今年學院將開始舉行以學科歷史為背景的競賽活動，通過專業知識、專業文化、專業教師“三專”相結合的形式開展系列活動。

專業教師廣泛參與第二課堂活動，對于提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業，具有特別重要的意義。專業教師挖掘傳統課堂內容背后的故事，讓學生從歷史、人物、故事中得到啟發。此外，專業教師還可通過第二課堂的另外一種實踐活動，即大學生創新創業項目，向學生繼續潛移默化地傳授思想、推演原理，以及運用所學的原理方法解決問題。教會學生知識的同時更要教會學生做人，與人相處、與人合作、與人共同生活。引導大學生轉變以自我為中心的觀念，學會與人相處，學會寬容和理解。

總之，將思政元素融入專業課程教學，說起來容易，做起來難。并不是所有的老師都能做到既具有深厚的專業知識，又具有崇高的情懷，并將其全部傳授給學生。但首先要做到愛國敬業，并有職業操守。然后提高認識，進一步把思政元素融入教學中。思政元素融入專業教學不能只是一個、兩個老師“講講故事”就能做到的。我們建議，今后教師隊伍建設要注重專業內、專業間、學科內、學科間及校內外的不斷交流，繼承各學科先輩們求真務實、勇于創新的科學精神，以及甘于奉獻的愛國精神，不斷挖掘思政素材，樹立、學習典型模范教師的事跡，提倡言行一致。

每個老師有不同的授課特點，需要思考、交流如何將自己的授課特點、授課特色與思政教育有效結合。環境氛圍、文化氣息、網絡資源等，都會對學生產生潛移默化的影響。也許一個小的事情、一個小的圖片、一個小的報道、一段小的影像，就會對學生產生心靈觸動，而這些素材的挖掘、匯總和分享是非常重要的。此外，思政教師也可以融入專業教學隊伍中，幫助專業老師對所用的思政素材拔高、凝練，并且運用該專業的典型人物、事跡，結合思政課程本身的內容進行講授，相信會起到事半功倍的效果。

讓我們大家共同努力，不斷加強自我修養，在教學實踐、日常管理和教學環境建設中，潛移默化地熏陶、影響學生，達到育人的最高境界。

參考文獻：

[1] 李曼麗，蘇芃，等.“基礎學科拔尖學生培養計劃”的培養與成效研究[J]. 清華大學教育研究，2019（1）：31-39.

[2] 李碩豪.“拔尖計劃”畢業生去哪里了？——基于2013—2017屆“拔尖計劃”全部畢業生去向的統計分析[J]. 國家教育行政學院學報，2018（10）：72-80.

[3] 郭玉鵬，徐家寧. 化學基礎實驗教學體系的建設與示范 [J]. 中國大學教學，2014（9）：79-81.

[4] 楊印生，王瑞，張強. “卓越計劃”2.0背景下工程交叉學科專業課程體系的構建和優化[J]. 中國大學教學，2019（4）：50-53.

[5] [8] 張漢壯. 立德樹人 玉汝于成[J]. 中國大學教學，2019（1）：13-16.

[6] 鮑盛華. 先生向北[M]. 長春：長春出版社，2018：123.

[7] 教育部.新時代高校教師職業行為十項準則[Z]. 2018.

[9] 沈文霞.物理化學核心教材：第二版[M]. 北京：科學出版社，2009.

[10] 楊樺.物理化學教學筆記[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[11] 王莉，范勇，等. 無機化學教材建設的探索與實踐[J]. 中國大學教學，2019（2）：84-87.

[吉林大學基礎醫學院劉玲副教授、地球科學學院王旖旎副教授為本文撰寫提供了寶貴建議，在此向他們致謝！]

[責任編輯：夏魯惠]