問題：化學課堂教學生命活力的源泉

蔣健

【內容摘要】問題是化學課堂教學中最常見的教學手段之一。課堂問題的質量直接影響著課堂效率。只有高質量的問題，才能激起課堂教學的浪花，激活化學課堂教學;只有把握好學生的問題，才能更好提高化學課堂教學的生命力。

【關鍵詞】問題 化學 課堂教學

以問題為基礎展開教學是現今課堂教學的重要方法之一。問題最能引發學生的探究和反思，最容易誘發學生的求學意識，同時也能使學生養成良好的思維品質。圍繞問題的課堂教學就要將所要學習的核心知識設計成一系列需要解決的具體問題，讓學生在某些特定的情境中，展開分析和討論，尋求解決問題的方法，在問題解決過程中進行知識的意義建構，最終培養學生自主探究、合作學習等關鍵能力，實現高效學習。

一、優化提問的技巧和藝術，提高問題質量，激活化學課堂教學

1.注重問題的情境趣味性

化學課堂上仍常出現：“什么是單質”“什么是氧化物”。這樣的問題看似很直白，但純屬記憶，思維層次較低，沒有思維情境，無益于學生思維能力的培養。新課程強調要創設有利于學生主動學習的問題情境，引導學生進行質疑探究。問題情境的創設有利于將課堂教學內容生活化、趣味化，克服學生認知和思維上的障礙，從而順利解決問題，提高學生的學習興趣和課堂參與的積極性，讓學生能夠主動學習。

案例：在學習溶液酸堿性時，引入史學故事。波義耳在實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了許多紅點。

教師提出問題：對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現象，你有哪些想法？請將你的各種假設與全班同學分享并交流討論。

學生經過思考可能就會出現諸如：“鹽酸就像碳酸一樣，紫羅蘭就像紫色石蕊一樣”“醋酸應該也能使紫羅蘭變紅”“可以用紫羅蘭代替紫色石蕊檢驗酸性物質”等等想法。

可見，情景趣味性的提問，大大激活了學生的思維，甚至會呈現出百花齊放的學習場面。

2.注重問題設計的整體層次性，形成“問題串”

在新課程里，把問題探討看作是師生平等對話的過程。問題要面向全體學生，要考慮所有學生的認知水平，根據學生的差異性，提出的問題要有層次性，使不同層次的每個學生都享有參與思考問題的權利，獲得成功的機會。問題要清晰明了簡短。問題提出后要根據問題的難易程度給予充足的時間思考交流，否則提問就可能成為一種形式。

案例：在學習鐵與硫酸銅反應時，可根據提問對象的不同從以下五個問題進行提問：（1）觀察并描述鐵和硫酸銅溶液反應的實驗現象。（2）通過現象推斷出鐵與硫酸銅反應的化學方程式。（3）鐵與硫酸銅溶液反應后，溶液質量有什么變化？（4）為什么鐵能與硫酸銅溶液反應？其它金屬能與硫酸銅反應嗎？（5）這個反應原理在現實生產中有什么用？

這樣有層次性的“問題串”才能更貼近學生的最近發展區，使每位學生都得到發展，很好地落實了因材施教的素質教育理念，促使更好的投入到化學學習中來。

3.注重問題的啟發針對性

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而貴在相機誘導。”這就告訴我們教師提出的問題應具有啟發針對性，可以激發學生學習的主動性和積極性，使學生思維處在一個高度自覺、主動的狀態，從而有利于把他們的注意力轉移到對問題的研究。也就是說問題要切近學生的思維習慣，要緊扣知識的重點、難點、易錯點，問題要簡明扼要，能使學生確切理解問題的要求，以利于他們迅速的按照問題的意圖去思考。

案例：在學習溶解度曲線內容時，要求繪制某一物質溶解度曲線。

老師提問：請同學們，根據給出的數據畫出溶解度曲線。

學生：看看數據，一臉茫然：怎么畫，畫出曲線有什么用呢？

改進后：教師先設好鋪墊，提出幾個有啟發針對性的問題。先觀察書本給出曲線圖：坐標系中橫坐標和縱坐標表示什么含義？坐標中分刻度怎么標注好？再看從溶解度曲線上，能得到哪些信息？最后請根據給出的數據畫出溶解度曲線。面對這樣的提問，學生一聽就懂，一看就會，難度降低了，技能提升了。

4.注重問題的探究開放性

新課程不僅強調學生要通過問題來學習，還要把學習過程看成是“解決了前面的問題，又提出了新問題”的過程。提倡一個問題從多角度去解決。這就要求課堂的問題要具有探究性、開放性，吸引學生參與課堂問題的解決過程，引導學生在探究問題的過程中不斷接受新知識，產生更多新問題，從而促進進一步的思考探究。探究開放性問題的設計不僅要激發學生的求知欲和思維性，又要使學生能夠達到思維的最近發展區，培養學生探究和創新意識。

案例：學習了酸堿鹽性質后，有這樣一個常見問題：2瓶無色溶液，氫氧化鈣和稀硫酸，怎么區分開來？這個問題的答案很多，適合于不同基礎的學生，開放性很強。可以引導學生從不同角度分析，多種途徑尋找解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性，給更多學生提供了表現的機會、自信的展示。

5.追求提問的有效性

課堂提問設計的是否有效，直接影響學生回答問題的積極性。有效的問題是根據教學目標的重難點，在課堂教學中有目的地提問，一步步推進課堂教學。有效的課堂提問能激發學生學習的興趣，使學生進入競賽狀態，使課堂上出現創新、學習中出現生成，進而發展學生的綜合能力，從而促使課堂效率趨向高效。

案例：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣，排水法收集結束后，提問：

老師：應如何讓操作？

學生甲：拆卸裝置。

學生乙：熄滅酒精燈。? 學生丙：洗滌儀器。

可見，幾位學生回答的都是實驗結束后要進行的操作。但我們明白，這些都不是問題的目的，這樣的提問可以說是課堂敗筆。

改進一下提問：制取結束后，水中導管和酒精燈按什么順序操作？為什么？這樣學生就豁然開朗了。

二、善用學生的問題引發課堂的創生，提升化學課堂教學生命高度

1.激發學生課堂自主提問

課標強調“讓學生有更多的機會主動的提出問題并解決問題。”提出問題不僅是教師的權利，更是學生的權利。這就要求教師在平時課堂教學中要有意識的培養學生的問題意識。

案例：在《濃酸》的教學中設計引入硫酸泄漏視頻，看完后學生就會提出問題：如：（1）鐵會與硫酸反應，為什么裝在金屬罐，難道金屬主要成分不是鐵？（2）為什么路面變成了黑色？（3）為什么會產生“白色煙霧”？濃硫酸有強揮發性嗎？（4）為什么撒生石灰或石灰粉或石灰水能沖洗？

問題一的提出是因為與以前所學產生了認知上的沖突？其它問題的提出是因為學生產生了疑惑，在這種情況下，學生帶著自己想要解決的問題參與學習，把 “要我學”變成了“要我學”，勢必全身心投入，學習效果自然提高了。

2.巧用問題交流中的錯誤資源，引發課堂創生

課堂問題交流過程中，往往會出現多種表述甚至是錯誤。而錯誤的表述很可能就是突破課堂重難點、易混淆掉的絕好資源。建構主義學習觀認為，問題解決過程中的錯誤給我們呈現的是學生思維發展過程和思維創新過程，不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我反思”的過程。利用學習的錯誤，及時引發觀念沖突，促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認識。這樣，不僅有利于問題的解決，而且有利于學生反思能力的提高。所以老師要做的不僅是評判對錯、表揚或鼓勵，更關鍵是如何利用學生的錯誤加以引導，促使其進行反思，引發課堂創生，再次掀起課堂學習的高潮，提高學生的學習效果，進而促進學生學習力的發展，使學生由“學會”變成“會學”。

案例：在常見堿的教學中探究二氧化碳與水反應情況，用排水法收集一軟塑料瓶二氧化碳，然后倒入適量氫氧化鈉溶液，旋緊瓶蓋震蕩。

老師提問：觀察到什么現象說明了什么？

學生：觀察到塑料瓶迅速變癟。說明二氧化碳被氫氧化鈉溶液吸收反應了。

其實該同學忽略了以前所學的二氧化碳也能與水反應，也會產生相同的現象。

老師就應該抓住這個“錯誤資源”，展開討論，結論不合理的原因及解決方法。目的之一就是借此培養學生簡單對比實驗的設計。學生很快就能設計出利用等體積的水做相同實驗，比較現象差異。這樣的教學就在原有基礎上獲得了提升。

總之，問題交流雖然是課堂教學中一個常見的環節，但問題的設計、提出、利用卻是一門學問，也是一種藝術，存在諸多值得研究和探討的地方。在教學過程中應以嚴謹的科學態度對待課堂問題，提高問題的質量，合理利用學生創生的問題，從而激活化學課堂的生命力，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋鎮瀏家港中學）