靈動生動行動

邱靜

【內(nèi)容摘要】學生是課堂的主體，是靈動的個體，但是由于學生個體差異較大，基礎(chǔ)參差不齊，就更需要我們教師開動腦筋，努力地調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生的個體差異，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

【關(guān)鍵詞】全體學生 調(diào)動積極性 個體差異 共同進步

歷史學科是一門研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律的科學。如何更好地讓學生掌握這門學科的基礎(chǔ)知識，是歷史課程改革的頭等大事。初中歷史新課程標準明確表述：以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。可見，新課標強調(diào)要構(gòu)建學生積極主動參與的、生動活潑的課堂，而要徹底顛覆傳統(tǒng)的、教師一包到底的、生硬死板的課堂。

一、注重個體差異

對于教師來說，就是要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個體差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。也就是要讓每個學生都能夠在已有知識的基礎(chǔ)上遷移到新難度和新高度上來。巴班斯基也說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。評價課堂教學效果的一個重要方面就是要看：學生的受益面是否足夠大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上是否都有進步，知識、能力、思想情操目標是否達成。

但是，一個班級，幾十個學生，其稟賦、知識基礎(chǔ)不可能完全相同。在課堂教學中，如果簡單地“一視同仁”，勢必會讓“優(yōu)等生”吃不飽，“差生”吃不了，這樣就會大大挫傷他們參與課堂教學的積極性和主動性。

因此，教師必須要加強“因材施教”。授課前，首先要了解這個班同學的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等狀況，然后制訂相應(yīng)的授課計劃，滿足不同層次學生的要求。教學內(nèi)容的選擇、教學要求的提出、教學過程的安排，除了首先考慮班上多數(shù)學生是否能夠接受外，還要重視“優(yōu)等生”和“差生”這兩頭，要讓他們既吃得飽又吃得了。

對待“優(yōu)等生”，應(yīng)讓他們理解教材中難度最大的部分，回答那些需要綜合概括的問題，并培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。要為他們的獨立思考提供廣闊的空間。即使是在更高的學習難度上，教師也要巧妙點撥，不能包辦太多，要經(jīng)常讓他們獲得一種“跳一跳，摘個桃”的感覺。以此來讓他們“動”起來。

對待“差生”，更要讓他們“動”起來。心理學研究告訴我們，學生都有成就動機，這種動機是學生的內(nèi)在動力，這是學生為追求真理而克服各種困難、忍受各種失敗和挫折的心理力量。這些學生的“差”是因為這種愿望暫時受到阻礙，而失去了前進的動力。要多給予他們成功的體驗。在具體操作中，教師可適當對他們降低要求，讓他們有成功的體驗獲得前進的動力。可讓他們多回答一些比較直白的問題，并且要給予他們充分的思考時間。學生的潛力是巨大的，今天的“差”可能就是明天的“優(yōu)”。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都需要尊重，渴望得到認可。實際上，讓每個學生都能“動”起來，品嘗到勝利的果實，將會進一步提高學生參與課堂教學的積極性，形成一種良性循環(huán)。

二、加強興趣引路

學生參與到教學中來最基本的特點就是以學生的活動為主體，通過對有關(guān)現(xiàn)象問題的探討，讓學生進入積極思考、暢所欲言的氛圍，只有不斷地參與到教學過程中來，才能促使學生的學習動機產(chǎn)生對學習的需要，而這種需要是推動學生主動學習，并達到一定目的的內(nèi)部動力。心理學研究表明，如果學生在學習中能夠獲得愉快的學習體驗，這將是使他們獲得良好學習效果的極其重要的因素。只有當學生對教學活動發(fā)生興趣時，才會主動、積極地進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以至對事物的認識進入新的境界，并獲得最佳的記憶效果和思考能力。

教師首先要堅持并善于貫徹理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合理論多舉些生動的事例，體現(xiàn)理論的價值與生命力，促進學生思考問題的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，在促進學生全面發(fā)展的過程中，提高學生的綜合能力。

同時，在初中生中，形象思維還有一定的重要性。所以，教師要采用各種手段和方法努力增強教學過程的生動性、趣味性。只有這樣，他們才聽得有趣，聽得入耳，才會積極思考、主動參與。在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容是學生比較感興趣的，比如人教版八年級上冊的《社會生活的變化》一課，學生學習的積極性很高，課堂效果較好。但有些內(nèi)容本身就相對單調(diào)一些，學生不太容易感興趣，這就更要求教師要有意識地通過各種教學手段來增強教材的趣味性，提高學生的學習興趣，促使學生在課堂上“動”起來。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣，多媒體技術(shù)已廣泛進入課堂。在歷史課的課堂教學中，多媒體手段更是以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大提高了學生對抽象的課本知識的理解能力，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的歷史新天地。

有了興趣指路，將學生的注意力指向當前的問題，啟迪激發(fā)學生對新問題的思考。學生能夠積極參與，相信這樣的課堂一定是緊張、和諧、生動、張弛有度的理想氛圍。

三、教師舉重若輕

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將培養(yǎng)和提高學生學科核心素養(yǎng)作為重心。但是，在初中歷史課教學中依然還存在這樣一種現(xiàn)象：教師講得多，學生討論少;教師發(fā)揮多，學生不配合。大量的知識是由教師灌輸?shù)模砻嫔峡雌饋韺W生聽的東西多了，但是由于學生在整個教學過程中都處于被動的地位，沒有真正的參與，因此真正聽進去的東西可能很少。并且，由于沒有親自參與，即使聽進去了，也印象不深，結(jié)果是事倍功半。

此外，教師死教書，教死書，學生死讀書，讀死書，還會產(chǎn)生一種現(xiàn)象：空洞的教師教出空洞的學生。學生只知死記硬背，按照老師的要求去做好功課，卻從不知道開動腦筋，舉一反三，更不要說創(chuàng)造性思維了。這樣的學生可能知識積累的比較多，但是卻沒有突破，沒有創(chuàng)新。

因此，“生”的“動”關(guān)鍵還要靠“師”的“導(dǎo)”。聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”的報告：《學習：內(nèi)在的財富》中在論述教師的作用時認為，教師在師生關(guān)系中的角色正在從“獨唱”變?yōu)椤鞍槌保瑥膫鞑ブR、信息變?yōu)閹椭鷮W生選擇信息、追求信息、組織知識、管理知識，更多的引導(dǎo)學生，而不是改造學生。教師必須要改變教育思想，改革傳統(tǒng)的課堂教學方法。改變傳統(tǒng)的教師講，學生聽，或是教師提問，學生回答，教師“牽”著學生鼻子走的做法。明確“學生探索，教師引路”的教和學的關(guān)系，多讓學生動腦、動手、動口去獲得知識。只有這樣，才有可能調(diào)動每個學生的學習積極性。

這里還要解決一個認識問題。我們教師的“導(dǎo)”在于向?qū)W生輸入他“最需要的信息”，而不是對學生進行知識或信息的“填鴨”。所謂“學生最需要的信息”是指學生該掌握而未掌握的信息。其他的學生稍加思考或作初步討論就可解決的問題，教師無需作過細的展開，使學生真正做到是“主動的學習知識”而不是“知識的容器”。應(yīng)該充分調(diào)動學生的主觀能“動”性，相信他們，可能你會有意外的驚喜。

但是，我們很難說學生舉手了，就是參與了或者說課堂氣氛熱鬧了，就是學生主動學習了。作為教師還是應(yīng)該特別重視這個問題，把每個學生都當作一個活生生的主體，備好課，上好課，讓學生喜歡你的課。如果學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡歷史課，當然也就會積極地參與其中了。因此，充分發(fā)揮學生的“動”力，不是給教師“減負”，而是需要教師投入更多的時間和精力，付出更多的勞動，去鉆研教學，去和學生交流。這樣，學生才能真正地參與到你的課上來。

綜上所述，教師只有不斷地加強自身的修養(yǎng)，通過多種教學手段使學生在歷史課中“動”起來，并主動地去追求知識、探究知識，才能獲得生動、和諧的課堂，也才能使初中歷史課獲得較大成功。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)城西中學）