基于核心素養下的小學數學生活化教學

林亞才

根據小學數學新課標的要求，教師需要關注學生小學數學核心素養的培養，并創新小學數學的教學模式。同時，教師也需要結合學生的生活實際，為學生營造輕松、自由的學習氛圍。此時，學生能夠在本人參與中的數學學習活動中逐步形成和發展數學核心素養?？梢娊處煈斶M一步創新基于核心素養下的小學數學生活化教學模式，讓學生結合個人的生活實際開展數學學習，從而讓學生發展數學眼光，培養數學思維。

一、基于核心素養下的小學數學生活化教學現狀分析

在學生數學核心素養培養的背景下，教師需要加快數學課程改革的步伐，讓數學課程改革最終落實在學生數學綜合分析能力的發展上，教師需要以學生這一與自身的行為有關的終極目標為個人的教學目標，幫助學生在多樣的數學教學活動中逐步形成和發展數學核心素養。如何基于核心素養培養的教學背景開展小學數學生活化教學，是小學數學教師需要關注的一項重要工作。但是，目前部分教師忽略了生活化教學在小學數學中的重要性，如果教師忽略了生活情境的創設和生活實際的數學知識應用，那么這將會對學生的數學學習產生巨大的影響。學生的數學學習與其生活實際息息相關，學生小學數學知識的學習目的之一便是能夠有效解決生活實際中遇到的數學難題。此時，如果教師不將生活化的教學納入到個人的小學數學課堂教學設計之中，那么學生的數學分析能力發展將得不到提高。同時，由于小學生的形象邏輯思維和抽象邏輯思維都不夠完善，看待事物時往往缺乏一定客觀且全面的思考，導致學生在學習數學時容易感到困難，也會喪失數學學習的興趣。此時，教師如果不融入一些生活化的元素，那么學生的學習興趣將得不到激發，不愿意通過所學知識解決現實生活中的數學問題。長此以往，學生數學學習的信心會逐漸喪失，學習興趣也會逐漸減弱。學生在較弱的數學學習主動性中無法充分挖掘個人的數學應用意識和實踐能力，從而降低了個人的數學學習效果。

教師需要充分結合學生的學習情況，并融入生活化教育開展數學教學活動，從而幫助學生聯系個人的實際生活，體會小學數學的奧妙之處。由此，學生能夠充分在教師所提供的活動過程中，體驗知識在生活中的應用，并在潛移默化的學習中提高個人的數學核心素養。其中，生活化教學為教師提供了有效的教學策略，學生能夠在生活化的數學情境中用數學的眼光認識現實世界，用數學思維思考生活中的數學問題。此時，教師也要培養學生學會用數學的語言表達個人的所思所想，解決生活實際中的問題。由此一來，學生能夠在生活實際的數學問題應用中有效發展數學抽象邏輯思維和邏輯推理能力，獲得數學核心素養的培養。

二、基于核心素養下的小學數學生活化教學策略

（一）改變傳統教學模式，引入生活化教學情境

在小學數學教學過程中，教師需要意識到學生數學知識的學習是為了鍛煉個人的邏輯思維能力，從而在實際生活中運用所學知識解決實際問題，感受數學對于個人生活所帶來的便利。但是由于小學生缺乏一定的觀察與探究能力，教師不能夠直接為學生展現數學公式，要求學生直接進行應用答題，以免讓學生產生一定的知識疏離感，不利于其有效深入數學知識的應用，發展個人良好的觀察分析能力。此時，教師需要改變傳統的小學數學教學模式，引入生活化的教學情境，通過生活化情境的導入，幫助學生將學習注意力轉移到數學學習的課堂之中。

例如，教師進行《小數的意義和性質》教學時，就可進行生活化問題設計，鍛煉學生數學思維能力。首先，教師可在這節課新課導入環節中設計問題：“同學們，大家在生活中的哪些地方經?？吹叫的?？”“超市的商品旁邊都會有一個標簽，上面寫著5.6元、2.3元、3.9元都是什么意思呢？”學生經過這樣的問題引導，饒有興趣地進入到學習思考中。而后，教師可依據學生的熱烈回答，進行總結后，再提出新的問題：“一塊餅干分成6份，吃了2份，怎樣用小數表示出來呢？”學生在教師的引導下，利用三年級已經學習過的分數知識進行小數的轉換，輕松得出這個數的小數表示方式，大家主動積極地參與問題的思考，并通過新舊知識的結合分析，得出正確的問題答案，延展學生數學思維廣度與寬度，提升學生的數學主動性。最后，教師可通過生活化問題：“生活中怎樣正確使用小數呢？小數的意義是什么？性質又是什么呢？”對這節課所學習的知識進行總結，使學生通過問題的思考，理解小數意義，懂得小數點后一位與前一位毫厘之差所產生的巨大影響。同時可通過一個生活中點錯小數點所引起的幽默小故事，強調小數的意義，使學生通過生活化問題的思考與探究，數學思維能力得到鍛造。

（二）設計生活化數學問題，強化學生數學思維

基于核心素養下的小學數學生活化教學強調了教師要將個人的數學教學與學生的生活實際相接軌。在傳授學生數學知識和訓練學生數學應用能力的同時，教師也需要關注學生生活化數學思維的強化，引導學生在不斷地思考中學會運用所學數學知識為個人的生活而服務。同時，由于學生已經具備了一定的生活實際經驗，教師需要借助一些生活化的數學問題，盡可能地幫助學生將生活中的數學原型生動展示在數學課堂中，引導學生通過生活化的數學問題，強化數學分析思維，培養小學數學綜合素養。

例如，《小數乘法和除法》一課中，教師可從生活角度著手提出課堂問題，吸引小學生思考與探究，讓他們能解決生活中簡單的問題。比如：1平方米的闊葉林，在生長季節每天大約可吸收0.1千克的二氧化碳，并釋放0.073千克的氧氣。如果星湖公園共有2000平方米大的闊葉林，那么每天大約可以吸收多少千克二氧化碳，又能釋放多少千克氧氣？ 圍繞以上問題，教師可引導小學生從生活角度思考與分析，嘗試計算這一問題。可給予小學生適當點撥，讓他們看看是否有簡便算法，怎樣計算速度更快。提出此類生活化問題，能促進小學生發散思維，借助解決問題將數學知識靈活運用，并掌握得更牢固，可保障小學生學習質量，突顯數學教學生活化優質效果。又如，《多邊形的面積》一課，要求小學生能正確計算出面積，并學以致用。教師可組織小學生開展課堂實踐活動，吸引他們主動參與。比如：可將小學生先合理劃分為多個小組，布置難度適中的任務，教師可將生活中的實物抽象成常見的平行四邊形，給出具體數據，再讓小學生以小組為單位，共同合作用不同的方法將平行四邊形轉化成長方形，分別求出兩種圖形的面積，并將所得數據制作成表格，在小組中交流，討論轉化成的長方形與平行四邊形面積是否相等。在實踐活動中，小學生能通過記錄、思考與動手操作得到鍛煉，將本課知識掌握、運用好，得以實現小學生學習效率的提升與數學高效課堂的構建。

（三）優化生活化數學活動，激活學生學習體驗

在傳統的小學數學教學過程中，部分教師不關注個人小學數學教學模式的創新，認為學生能夠運用數學公式解決數學問題即可，而忽略了學生是否能夠將所學的數學知識應用到生活實際問題的應用之中，學生也無法有效發展個人的數學分析能力。根據荷蘭數學家的觀點，數學應該源于現實，也應當扎根于學生的生活實際。因此，教師需要豐富生活化教學活動，讓學生能夠激發數學知識的應用興趣，有效將數學知識應用到個人的生活實踐中，從而積極主動地參與到數學學習課堂之中，提高個人解決數學實際問題的能力。

小學中高年級數學教學應用生活化教學模式，教師可在教學過程中，借助多媒體創設生活化情境，通過畫面展示的生活場景，讓學生感受到數學知識原來就存在于生活中，進而激發起數學學習的欲望。因此，進行小學中高年級小學數學教學時，教師可通過創設多媒體生活化情境，營造數學生活情境，將學生帶入到數學知識的了解、分析與研究中，調動學生的學習熱情。例如，教師進行《平行四邊形和梯形》教學時，可通過多媒體進行生活化情境教學，讓學生通過生活中熟悉的生活場景，了解關于“平行四邊形和梯形”的知識，激發出學生的學習欲望。教師可提前將收集到的平行四邊形和梯形圖像，經過特殊處理方式傳送到多媒體教學設備上，讓這些圖形以動態形式出現在學生面前，使學生通過教師精心收集與整理的生活中這些“平行四邊形和梯形”，產生認知欲望，萌生想要繼續探究更多相關知識的沖動，熱情地參與到學習中，感受生活情境直觀學習數學知識的樂趣，主動參與學習，取得理想的學習效果。因此，教師可將生活中學生常見的平行四邊形與梯形物體，利用多媒體展示出來，使學生感受到學習帶來的全新體驗，進而樂于參與其中并通過主動思考，發現生活中更多的平行四邊形與梯形，加深學習認知。又如，《負數的初步認識》一課，教師應從生活實際出發，進行新課內容導入，快速抓住小學生注意力，使其專注于課堂學習。比如：教師在課程之初，可用信息技術將生活中常見的各種負數現象展示出來，讓小學生仔細觀看，包括北方冬季的氣溫、吐魯番盆地的地理位置、企業每月盈虧、存折支出、地下停車場等，都可用負數表示。以上現象可用動畫的方式呈現，能讓小學生更感興趣，在觀看結束后，鼓勵小學生大膽發言，說一說生活中還有哪些負數現象，并用自己的語言進行解釋。針對小學生的回答，教師可引出后續教學內容，讓小學生在學習中更加積極。既可使其主動思考，還能助力小學生完全掌握與記憶本課數學知識，讓課堂得以實現回歸生活，教學效率得到提升。

總之，根據小學數學新課標的要求，教師需要重視學生數學核心素養的培養，引入與學生生活息息相關的數學背景，以自然而有效的方式引導學生激發數學學習的興趣。此時，學生能夠在教師設計的與個人生活實際息息相關的數學情境中，有效激活數學學習的積極性，積極地參與到小學數學課堂活動之中?？梢?，教師需要創新基于核心素養下的小學數學生活化教學，借由生活化的數學情境、數學問題和數學活動，引導學生開展小學數學學習，幫助學生進一步探索小學數學在生活中的奧秘，有效培養數學綜合分析應用能力，全面提高數學綜合素質。