具身認知理論下體態語在大學教學中的應用調查研究

周乾莉 黃倩倩

摘? 要 隨著教育教學的不斷改革，各層級學校的教學發生極大變化。在大學課堂中，各式各樣的教學模式、教學方法正在不斷涌現。分析大學課堂教學現狀，通過問卷調查的形式調查體態語在大學課堂中的使用狀況及效果反饋，收集并分析數據，提出相應的對策和建議，以提高大學課堂教學質量，打破學生和教師之間的隔離狀態。

關鍵詞 大學教學;體態語;具身認知

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0029-02

1 前言

隨著教育事業的發展，教學質量不斷提高，教師水平越來越高。大學課堂教學狀態備受關注，仍存在教師一人獨自表演獨角戲的現象，教師講得津津有味，師生之間互動非常少，學生呈現出一副旁觀者的狀態，提不起任何興趣。教室里氛圍很沉悶，學生成了“低頭族”，缺乏師生共同創造的課堂、共同參與的課堂，教學效果往往不佳。通過中小學的應試教育之后，學生進入大學后在學習上變得放松，教師教學的知識很少被吸收，課堂上很少出現激烈的討論。這種現象已經被意識到，改變現狀，不僅僅是學校的責任，而教師才是實施改變的主體，改變教學方式，教師和學生在課堂上是互相影響的關系。教學方式的改變，是改變傳統教學中不適宜的教學方式，創新課堂，創造有趣的環境，發揮教師的創造力。

人的生長過程是身體和心智一體化的發展過程，身體和心理的發展互不分離，身體是心智的基礎[1]。生活中的人是身體、心智和環境的統一整體，個人的認知離不開身體，尤其是身體上的感官和肢體。具身認知理論下的教學是建立在身體、環境和心智有機結合的基礎上的一種具身性的教學，它聚焦于人的身體感知及身體與環境的交互性、整體性、情境性，這是一種動態的教學過程，重視教學中的生成性，強調知識的共建。

2 概念界定

具身認知? 具身認知理論是心理學中的一個新的研究領域，具身認知強調身體和心理的統一，反對笛卡爾所提出的身心二元論[2]。在教育領域，具身認知強調重視身體經驗對于心理認知的作用，根據具身認知來尋找合適的教學和學習方式[3]。具身認知不是對傳統認知的替代，而是更強調身體與心智之間的相互作用。

體態語? 體態語是教師在教學過程中利用身體做出一些教學表達，通過肢體的協作，將知識以一種更形象生動的方式呈現出來[4]。傳統的教學通常是離身的意識傳遞和語言的表達，將體態語自然地運用于教學中，也就是所謂的具身教學。

3 具身認知理論下體態語在大學教學中的應用調查研究

本次問卷是對大學課堂教學中體態語的使用現狀及其效果進行調查，分析體態語對于教學效果的影響。

調查目的、對象? 教師在教學過程中會運用豐富的表情語、手勢動作、肢體語言等多樣的身體圖式。本次問卷調查的目的是探究當前大學課堂教學中體態語的使用，以佛山科學技術學院本科生和研究生為對象，基于具身認知理論，對體態語教學在課堂中的教學效果開展研究。

問卷的編制? 問卷包含多選題和單選題，一共20道題。問卷主要包含四個維度：課堂師生眼神交流、教師面部表情、教師肢體動作、教師外部著裝。

問卷的發放和回收整理? 本次問卷一共發放211份，回收208份，回收率為98.6%;其中有效問卷201份，有效率為96.6%。由此可以看出，本次問卷的有效性和回收率較高。

問卷的數據統計分析

1）眼神交流在教學過程中的應用調查分析。對大學課堂教學過程中教師使用眼神交流的調查，有73.85%的學生希望在上課過程中能夠與教師進行眼神交流，而26.15%的學生對此持不會的態度。不敢和教師進行眼神交流，教師在眼神交流的使用上不太恰當，使學生產生回避心理。

2）表情表達在教學中的應用調查分析。這是多選題，有80%的學生認為教師的微笑表現出教師很和善，有83.08%的學生認為課堂氛圍輕松且教師很和善，有56.92%的學生認為教師的笑容能讓自己更有學習的動力，有15.38%

的學生認為教師的笑容會讓他們感受到課堂很隨意。綜合學生的反饋，教師在課堂上展現出笑容是學生比較喜歡的，微笑能提高學生的心理安全感，拉近師生之間的關系。

3）肢體動作在教學中的應用調查分析。本維度主要調查大學教學中教師使用肢體語言的情況，以及學生對于肢體語言的教學效果的反饋。有64.62%的學生認為教師使用肢體語言講解知識難點對自己的學習有幫助，有32.31%的學生認為效果一般，有3.08%的學生認為沒有幫助。

4）教師的著裝在課堂教學中的影響效應。有67.69%的學生認為教師在課堂上的著裝打扮會分散自己較多的注意力，而有32.31%的學生認為不會影響。

調查分析? 從調查結果來看，本次調查主要從四個維度來調查大學生對于教師課堂教學中使用體態語教學的狀況以及由此所產生的效果的反饋，體態語在教學中使用的期望和滿意度。

1）眼神交流。從學生的反饋可以得出，師生之間的眼神交流在大學課堂教學過程中對于教學效果有一定的促進作用。大部分學生認為教師的眼神注意表示自己受到了教師的重視，從而更有動力去學習。

2）表情。大學生心理發展比較成熟，教師的一言一行都能很快速地領會，懂得表情在各方面交際及做事中的重要性。通過調查結果可以看出，學生見教師第一眼會更多關注教師的表情和外表著裝，從教師的表情可以看出教師的情緒變化，會根據教師的變化來調整自己的學習。若教師在教學中保持微笑，學生會感受到輕松的氛圍，學習的積極性會大幅提高，能大膽與教師談論學習。

3）肢體動作。根據調查，肢體動作在大學課堂教學中使用的頻率和肢體動作的豐富性較低，大學教師比較少運用肢體動作，而在教學一些晦澀難點時，學生更希望教師采用豐富的肢體動作來表達，更形象生動，對于知識的理解更透徹。

4）外部著裝打扮。根據人的認知以及條件反射，人的第一印象是外表。根據調查結果可以看出，學生對于教師的第一印象是著裝打扮，他們認為教師過于夸張的打扮非常容易分散自己在課堂中的注意力。盡管大學生的心理比較成熟，但是作為真正的人，外部裝扮會影響視覺是一種不分年齡的常態。

4 具身認知理論下體態語在大學課堂教學中的運用建議

基于具身認知理論的教學認為教學是基于感知的，這種感知不僅立足于身體整體，也重視身體感知與肢體的活動[5]。面對當代大學生對于課堂教學興趣點較低的情況，通過調查顯示出大部分學生還是很期望教師在課堂教學中使用一些肢體語言來帶動課堂氛圍，提高自身興趣，同時提高學習效率，促進師生交流和互動。

增加教學過程中師生的眼神交流? 在大學課堂教學中，盡管學生已經是成年人，但根據人的心理發展特點，無論處于哪一個階段，學生能得到教師的眼神關注，在心里都會有一種緊張感或喜悅感，由此產生的效果是更有動力學習，更愿意配合教師的工作。而對于對學習沒有興趣的學生，一個眼神也能將他拉回到課堂上來，在意識上叫醒學生。眼神在生活中是一種非常好的交流武器。在課堂中，有的學生期待教師的重視，有的學生會認為與教師眼神的交流也是一種受到重視的表現，而且會引起心理上的觸動。大學教師在課堂中更應改變傳統的教師和學生各自無視的狀態，發揮自己在課堂中的作用，增加交流的機會。

重視表情互動? 大學生是已經處于心理發展成熟階段的學生，在看待事物、解決問題等方面都有自己的看法和理解。在自我管理上以及課堂自律上，大學生已經懂得互相尊重。在大學課堂教學中，學生更喜歡輕松的氛圍，有自己的思維，教師的一個微笑，他們會感受到一種尊重，從而更愿意與教師合作，共同探討學習問題。

合理使用肢體語言? 大學生雖然自學能力很強，但是對于一些比較抽象的問題理解起來仍然存在一定的困難。在教學過程中，教師使用肢體語言來表達一些難點，能夠激發學生的思維。教師采用肢體語言，能夠激活課堂氛圍，促使全員參與其中，是一種比講解更直觀的教學方式。

端莊得體的外部著裝? 學高為師，身正為范。教師在人們心目中一直地位很高，不僅知識淵博，還能教書育人。教師的一言一行，衣著打扮，是其素養的標簽之一。在課堂中，學生的注意力長時間集中在教師的教學上，而教師的外在形象在一定程度上影響著學生的學習態度和注意力。合理著裝，是一名合格教師的專業素養之一。

5 結語

本文主要是基于具身認知理論，針對大學課堂教學中的教師體態語進行研究，并對大學課堂教學提出一些相應的建議，希望為提高大學課堂教學質量提供參考，改變傳統大學課堂教學中師生互動交流少的情況，增加體態語教學以真正實現大學課堂教學效果，減少低效的教學方式，體現大學教育的意義與價值。

參考文獻

[1]楊丹滋.基于具身認知理論的教學方式變革理論探討[D].天津：天津師范大學，2018.

[2]費多益.寓身認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2010：56-59.

[3]王辭曉.具身認知的理論落地：技術支持下的情境交互[J].電化教育研究，2018（7）：20-26.

[4]周依依.體態語在對外漢語教學中的應用[J].亞太教育，2016（4）：81.

[5]楊紅.具身認知理論下小學科學中物質科學教學策略[D].蘇州：蘇州大學，2018.