互聯網時代下學生作文的個性化輔導

陳園

【內容摘要】作文一直是語文教學中的重點和難點，也是教師和學生心里的“一根刺”。在評卷中，千篇一律的作文已經很難吸引老師的眼球，獲得高分。互聯網是一個契機，帶給我們作文輔導上新的思考。本文所要探討的就是如何依托互聯網進行學生作文的個性化輔導，以達到提升學生作文水平的目的。

【關鍵詞】互聯網時代 學生作文 個性化輔導

在語文作文教學中，追求個性化和創新化的表達一直是我們所追求目標。所謂表達就是就是把自己內化的東西以能夠傳遞的形式進行表現。運用在作文中即把自己內心的語言、情感通過文字的方式表現出來讓別人理解。當然作文并不是簡單的語言羅列，準確來講它應該是語言和思維的再編織、創造過程。

以互聯網為平臺，實現個性化作文的提升和展示，是我們教師正在努力的方向。隨著互聯網的飛速發展，更多的電子設備及產品走進我們的課堂，例如PPT、手機APP、電子白板、觸控式一體機、智慧教室等。這些方便快捷的電子產品不僅豐富了課堂內容，也增添了學習的趣味性。那么，教師如何利用互聯網實現學生的個性地表達，并輔導學生寫出個性化的作文呢？筆者認為可以做以下幾點嘗試：

一、以互聯網為依托，打造學生個性化表達的平臺

一直以來，學生文章作品的傳統發表方式就是報紙、期刊等，受時間、數量以及篩選過程的影響，能發出表出來的作文也是微乎其微。那么如何打破這種傳統，使更多孩子的“代表作”展示在眾人面前也是教師們在一直思考的問題。互聯網在這時讓人眼前一亮，從最早的博客到現在流行的微信公眾號、手機APP等，方便的電子產品也帶給了我們作文輔導教學上的新靈感。以班級、年級甚至全校為單位的作文公眾號、APP開始邁上嘗試的臺階。有了這樣一個方便、廣闊的平臺，學生發表文章、閱讀文章都省時省力，對于自己感興趣的還可以深入研究。就目前各作文平臺發表的內容上看，里面多是學生的一些課堂習作，命題性作文占有部分比例，這種同題不同文的文章，最能體現一個人與眾不同的思想。同一個題目讀出若干種味道，也許并非所有作品都十分優秀，但是提供一個平臺讓學生各抒己見，哪怕有一個細微的閃光點，也是值得欣慰的;從形式上看既有有片段式的寫作，也有完整的篇目。其篇幅和數量不再受版面的制約，使得“人人可發作文，人人能發作文”。這種情況對于學生來說未嘗不是一種激勵。當作文不再是學生“痛苦的源頭”反而成了“榮譽的起點”，誰還會拒絕寫作呢？

我們的作文輔導或者說作文教學，應該首先為學生打造一個可以暢所欲言的平臺，讓所有人傾聽到他們的聲音，傾聽他們的心靈之音，教師知道了他們的想法，才能“對癥下藥”。作文從來不只是為考試而生的，作文表達得是學生真實的內心，所謂個性化，說到底還是“情可以有感而發，文可以由心而作”，這才是作文存在的價值。

二、以互聯網為資源庫，實現素材的個性化應用

在學生的現實寫作中，很多人會陷入無話可說、無事可寫、無情可表的尷尬境地。這時候互聯網這個隱形的資源庫就派上用場，當然這里并不是讓學生進行作文的抄襲，有的學生抱著“老師也不一定會知道”的心理隨意在網絡上進行全文的抄襲，可以說這種行為就是一種“自殺性的毀滅”。也許作業是應付了，那你從中又學到了什么？對你的作文又有何幫助呢？事實上并沒有。寫文章，學生可以利用網絡，也要學會利用網絡，它就是一個開放性質的資源庫，但我們要對所需要的素材進行積累和挑選。一篇作文的構建，如同修筑一幢拔地而起的高樓，離不開材料的使用與組織。互聯網作為最快捷的來源，里面很多的典型事例可以轉化為我們作文的“血肉”;他人的優秀佳句也能成為我們作文的“磚瓦”;名家抒發的情感也能讓我們醍醐灌頂，化為我們作文的靈魂“積淀”。受每個人關注點的影響，不同學生從網絡中汲取的養分也不同，從而收集到的作文材料也不一樣，以這些材料為支撐，就能打造一片屬于自己的個性化寫作天空。而老師也可以通過網絡向學生適當推送一些新聞、文章、讀書筆記、心靈感悟、學生佳作等等。

當網絡變成一個浩瀚的知識海洋，學生就能耳濡目染，受益匪淺。當然，互聯網的應用少不了教師的點撥與引導，作為新時代的少年，學會讓互聯網為自己服務，同時又不被其所牽制，限制住思考能力，確實是需要鍛煉和培養的。

三、以互聯網為手段，培養學生的創造性思維能力

一直以來，國內外的心理學領域對人的創造力都有著深刻的探討。例如Werthermer對創造性思維的提出，國內學者對創造性的理解等等。創造力綜合來講即個人運用已有的知識或信息，產生新的具有社會價值或個人價值的產品能力。如瓦特發明蒸汽機，愛迪生發明電燈……這些都是創造力的體現。而創造力的核心正是創造性的思維能力。創造力體現在作文上就是文章的構思、句式的運用、情感的表達等等。一個人因有靈魂而與眾不同，作文也是如此，具有創造性的思維可以說是實現個性化寫作的關鍵。

雨果曾說：“在泥土下面，黑暗的地方，才能發現金剛鉆;在深入縝密的思維中，才能發現真理。”其實在創新性思維中，更能發現真理。因為一篇作文要想出彩，離不開作者強大的、縝密的、創造性的思維能力。而互聯網恰恰是培養創造性思維的有力武器。在沒有引入互聯網之前，我們的傳統作文教學可能僅僅局限于傳授寫作技巧、進行作文練習。而互聯網的運用其實給了教師很多的操作空間。我們可以用多媒體進行寫作教學，展示一些視頻、圖畫等內容，啟發學生的想象思維和創造思維;也可以適當玩一些益智小游戲，開拓思維，鍛煉學生反應能力;更可以針對不同能力水平的學生進行專門的思維訓練。有實驗表明：進行創造力培養活動不僅對初中生的創造性思維的發展有推動作用，還能提高學生的創造性寫作水平[1]。總之，對處在蓬勃發展的青少年來講，視覺上的色彩、圖像和聽覺上的聲音、動態的事物比冷冰冰的文字更具有吸引力和想象空間，而想象力也正是創造性思維的源泉。

四、以互聯網為手段，激發學生寫作興趣

寫作在學生心里就是一個“難過的坎兒”，經常聽到學生抱怨：“最害怕寫作文了！怎么又要寫作文……”學生為什么不愿意寫呢，因為寫作文枯燥，缺少樂趣。從教育心理學上來講，就是學生學習動機缺乏，學習作文的動力不足，因而他喪失了學習作文的樂趣。不然為什么學生從沒抱怨過打一上午游戲無趣？反而覺得打一天游戲也沒覺得時間多長。當然游戲的本質和作文不同，一個是娛樂，一個是學習。但實際上兩者都要運用大腦不斷思考，甚至游戲對手、眼、腦的要求更高。通過游戲與作文的對比不難發現，游戲變幻莫測，可以滿足學生的好奇和探知欲，游戲的輸贏也能激發學生的榮譽感。那我們為什么不能把這一點引入到個性化作文輔導之中，特別是針對一些對作文缺乏興趣的同學呢？利用互聯網的新奇性、多樣性的特征，激發學生的寫作興趣。例如將微博熱點話題引入作文課堂[2]，針對有價值的問題進行由淺至深的討論，既能培養學生的思辨能力，表達能力和寫作能力，也能讓學生感覺到作文教學的新意，滿足他們對互聯網時代下信息匯聚的好奇，更能激發他們的寫作熱情。還可以把講解的作文知識點制作成動畫短片，通過這種輕松、活潑、有趣的形式讓學生在不知不覺中既了解了知識，也感受到學作文的快樂。或者是將寫作文設計成闖關模式，通過遞進式的訓練，進一步及其學生的好奇心和求知欲，從而輕松完成寫作任務。當然，每個學生的興趣不一樣，教師可以根據對學生的了解，因地制宜，利用互聯網規劃教學環節，進行個性化的教學設計，由部分帶動整體，從而實現個性化的輔導。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”讓學生感受到作文帶給他的快樂，從而引發其寫作興趣，豈不是美事一樁？正所謂：嗜之越篤，技巧越工。以此循環往復，作文想不提高也難？

認知無邊界，探求無止境。學生作為一個發展中的個體，其潛力和能力都是未知的也是等待我們開發的。在尊重學生個體差異的基礎上因材施教、因人而異，才能取得事半功倍的效果。互聯網作為一種信息化的手段，帶給我們的不僅僅是方式上的創新，更有思想上的變革，因此，我們教師在運用互聯網進行個性化輔導中還有更多的路需要探索。

【參考文獻】

[1] 安敏.初中生創造力的培養活動與實驗[D].南京師范大學碩士學位論文，2011，24-27.

[2] 莫志萍.微博熱點話題討論與寫作教學探究[D].華中師范大學碩士學位論文，2016.

[3] 彭一晗. 作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究[J]. 現代語文（教學研究版）， 2013（1）：138-139.

（作者單位：江蘇省常州市武進區橫林初級中學）