預習充分 展示精彩

孫梅

在課堂教學中，要注重培養學生的語文學習習慣，學生的自主預習從無到有，從無所適從到緊張有序，課堂的自主預習就會發生翻天覆地的變化。學生的預習充分了，下階段的展示也就越來越精彩了。下面就課堂中學生自主預習過程中的收獲談自己的簡單看法：

一、學生自主預習時，教師不是自由輕松，而是要“沉入”小組合作

開學第一課，想著這個學期的主要任務就是讓兩個班的小組活動有序并且高效，奔著這個目標我的思路開始清晰起來。

第一節課在四班，我把第一個小組合作的任務——識記“讀一讀，寫一寫”中的字詞布置給學生，并且聲明小組集體活動。學生沸沸揚揚的聲音開始在教室里傳播開來。我開始在教室中關注小組的活動狀況。奇怪的事情發生了，兩個小組的同學不到五分鐘的時間就開始去讀課文了，但是我沒有布置這個任務呀！還有幾個學生竟然三分鐘了，什么還沒開始，眼睛在教室里四處看著，無所事事。

第二節在三班，我改變了一下做法，先給學生做了示范，我利用一組學生，交給學生小組合作中組長怎樣分配任務，怎樣管理組員。在這個過程中，我就是一組的組長，其他人就是我的組員，各組的其他成員同樣聽我的指揮。在這樣一個過程之后，學生小組合作的效率提高了，進程加速了。

綜合兩節課的過程，我反思自己，應當把自己沉到小組中，把自己當作班級小組的成員，這樣才能指導小組合作更快地進入正確的軌道！

二、教師的雙重指導會讓學生預習更充分，展示更精彩

本周三課堂進行了“第三單元的朗讀展示課”，課代表積極準備主持，各組學生也在課余時間踴躍朗讀。終于在課堂精彩的展示中這節課落下了帷幕！

在周二的課堂上，我先讓學生利用小組的合作解決了字詞問題，然后就直接進入了展示的預習準備階段。我先把全班分為三個大組，每一小組分別朗讀《濟南的冬天》《海濱仲夏夜》《秋天》，并且給予小組明確的時間限制兩分半鐘，由此小組確定展示的具體段落。這時，教師要求學生開始積極朗讀，確定展示的具體方式，這時我先在班內具體的指導朗讀的分配方法、朗讀的語氣語調怎樣確定、怎樣通過朗讀來展示作者的思想感情。然后各個小組根據教師的指導在組內開展具體的預習準備。這時教師也不能坐視不管，我開始在班內積極的巡視，大約五六分鐘后，我發現小組朗讀的情感不夠，于是我針對每個小組展示的內容給學生進行示范朗讀，讓他們明白怎樣才能充分表達出作者的思想感情。

下課后，我覺得心里還是放不下，明天畢竟是一堂重要的課！我還要再做工作。于是我叫來班里的課代表，交代這節課的重要意義，商量課堂具體步驟，明確我們各自的任務。我還給小組的各位組長開會，指導他們怎樣利用課余時間組織同學訓練，怎樣在活動進行中展示出組長的領導才能，怎樣才能讓組員認可信服，服從分配……

經過課上課下的雙重預習終于成就了課堂展示的精彩。于此我深深地感受到，把預習的工作有效的延伸到課下會讓我們的課堂呈現出別樣的風采！

三、“鼓勵群眾互斗”讓預習柳暗花明

本周開始了文言文的學習，在學生的文言文自主預習之前，教師進行了學習示范。我們利用電子白板教給學生翻譯的三個步驟：先看課下注解，再根據前后文猜測其余詞語的意思，最后根據每個詞語的意思按照順序連綴成句。方法自我感覺解析很透徹，看到講臺下一雙雙閃亮的眼睛，自認為學生都很清晰了。于是我大膽地把三到七則的內容教給了學生自學。

周二的文言文自主學習課開始了，我先重復了昨天的學習方法和步驟，詢問學生自主預習行嗎？學生響亮的回答聲讓我充滿了信心。學生開始預習了，我在教室里巡視著，發現馮天一和徐國欽都在茫然地瞪著課本。我感到可能對于中下游的學生而言，是不是自主預習的方法不會用，還是預習的內容太多嚇住了呢？我詢問著他們的困難，他們解釋說：“老師，方法我們會了，但是真正到了句子的翻譯上，感覺就不行了呢？”我慢慢說：“那就精心，把心思用在課本上，我相信你會成功的！”我此時在班里及時發言：“同學們，不要不敢做，要對自己的語言表達有信心，你不會希望自己的小組因為你而落后吧！”我的這番話鼓動了學生，同組的組員也開始互相鼓勵或鞭策，讓他們學習更有動力了！

教師及時的語言鼓勵，讓學生的小組組員產生了“互斗”的效果，這樣更加利于提升學生自主預習的信心和進程。