淺談中英兩國高等教育在教學實踐方面的差異

摘要：中英兩國的高等教育存在著差異，文章通過比較兩國在課程設置、專業教學和實踐活動等方面的不同，對中國高等教育如何借鑒有益的國外教育教學模式，培養學生的創新實踐能力，適應社會市場的需求進行了探索。

關鍵詞：中英；高等教育；差異；實踐

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0136-02

一、引言

英國的高等教育世界聞名，最早可以追溯到6世紀的修道院，大學也已有著800多年的歷史，可以說是世界高等教育的發祥地。英國的高等教育被認為是世界上最優秀的教育系統之一，具有科學、嚴謹、高效率的教學管理特點，以學生為中心，以社會需求為指導，特別注重培養學生開放、自主和個性化的思維方式，以及實踐和創新能力。我國高等教育同英國比較，既有差異，又有共性。通過對中英兩國高等教育的課程設置、專業教學和實踐活動等進行比較分析，并結合中國的基本國情，得出一些對我國高等教育發展和改革的啟示，以適應高等教育國際化的發展趨勢。

二、中英兩國高等教育的差異

1.課程設置。英國高校的學制較短，專業課程設置多而相對集中，且管理嚴格，質量高。課程設置與當今市場的發展密切相關，通常結合社會各界和企業的發展需要，來確定學生的培養和發展方向。課程一般包括初級專業課、高級專業課和實戰專業課三種，重視培養學生利用所學知識而解決實際問題的能力，不會設置類似中國高校設置的德育課、體育課、數學課等基礎教育課程。英國高校的專業課程設置具有很強的實戰性，許多專業教師會通過實例來闡述與專業相關的知識，以培養學生的專業意識。選修課很多，會對全校學生開放，也包括一些專業化課程，但學校在學生選課的時候會注意提醒所選課程是否要求有一定的知識基礎，以便理解。中國高校的學制雖然較長，但專業課程設置相對較少。很多高校設置德育課和思想政治課的比例過大，一般大學一年級很少開設專業課，導致學生專業課學習的課時減少，所學專業知識較少。而且，不論是工科還是理科，教師都偏重于理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的專業能力不強。一些高校的選修課多處于半開放狀態，即校選修課對全校開放，院系專業選修課大多不對全校開放，這對于學生知識模塊的自由組合和創新思維的培養是極為不利的。

2.專業教學。英國高校教學不強調固定的教科書，教材由教師自主選擇。教師多會向學生推薦或介紹多種參考文獻，以讓學生有充分了解不同作者觀點的自由。教師授課也不強調系統性的知識，而更注重體現專業領域的前沿成果，通常會選擇專業領域中最有發展前景的內容或新發表的科研論文作為教學資料，使學生了解新知識和新動向。中國高校大多還是使用統一的教材，授課內容缺乏新意。

英國高等教育非常注重培養學生的獨立工作能力和創新能力，專業教學模式豐富多樣，除常規的課堂講解外，多采用講座、討論和輔導相結合的教學模式。在專業教學上，教師不僅采取啟發式和互動式的教學方式，鼓勵學生主動思考，而且課堂上講課少而精，教師主要提示基本理論和知識的內在邏輯，很多課程的內容都是學生在課后大量查閱相關文獻和互相討論中完成的。互動式的教學方式要求教師有廣闊的知識面和接觸前沿知識的能力，具體方法為主講、輔講、學生講或提問，課堂的氣氛十分活躍，有利于學生創造性思維的培養。另外，教師經常會在課堂和講座之余安排小型的和非正式的小組指導，學生與教師之間可以自由交換觀點和意見，鼓勵學生提出新問題，發揮主觀能動性。這樣，學生不僅能掌握學科的專業知識，而且具備分析問題和解決問題的能力。學生的作業題目多與實際問題相關，這類作業要求學生發揮想象力、親自動手和小組協作完成，沒有統一的標準答案，有利于培養學生個性化的思維方式和自主創新性。

中國高校的專業教學模式大多還是教師的課堂講解，雖然也會安排一些發言和討論，但由于各種原因，學生不愿意積極主動參與，多數只是流于形式，達不到理想的效果。在長期的教師課堂講解過程中，教師“滿堂灌”、“注入式”的教代替了學生主動的學，教學的主觀盲目性和流于形式的現象嚴重，教師主導課堂教學，學生聽命于教師，逐漸養成了依賴于教師的習慣，很少獨立思考，缺乏自我學習和分析解決問題的能力。中國高校的師生之間始終存在一種森嚴的等級關系，在規定而有限的時間內要求學生絕對服從教師，服從、被動和機械的學習，阻礙了學生自主創新能力的培養。

3.實踐活動。中國和英國雖然都非常注重學生實踐活動和實習就業技能的培養，但實際操作和效果有很大不同。實驗課是鍛煉和培養學生實踐技能的一個重要方面。在英國高校的實驗室，學生可以根據自己的興趣愛好，自選課題和自行設計實驗方案，由學校提供實驗材料和儀器設備，教師進行實際指導。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，更培養了他們的創新能力，許多學生的實驗發明都得到了企業的青睞。但是在中國高校，實驗課多為機械式地重復和模仿，一般先由教師進行實驗講解，學生再根據實驗教材進行實驗，并沒有給予學生實驗創新的空間。

通常，中國高校為學生安排的課外實踐活動都是由各個學校社團或者學生會的成員組織、策劃和實施的，學校的老師和領導多數只起指導作用。但是，社團或學生會成員的實踐經驗并不夠，大多流于形式或者虎頭蛇尾，無法使參與活動的學生獲得實際有效的知識和技能。即使學校設置第二課堂學分，硬性要求本科學生必須進行至少一次社會實踐，最后以提交社會實踐心得和實踐單位證明，但對于學生的實踐過程沒有實際指導與考察，很多學生都只是隨便求得某一單位的實踐證明，并沒有真正的進行社會實踐。很多企業實習，也因校企溝通和企業實際協調問題，導致學生在實習時間大幅壓縮，多數僅限于參觀。

英國高校除了社團和學生會組織的課外活動外，還開設了由教師專門帶領和教授的各種課外興趣班，教師會進行規范的統籌和計劃，以保證實踐活動的順利進行。而且，英國高校重視知識的實踐與應用，重視實習和職業的導向性，而且實習方式多種多樣，內容豐富。實習前要求學生做好實習準備，實習時間不定，有的實習時間長達一個學期，以便學生更好地消化所學知識，通過理論與實踐相結合，增長實際工作經驗。

三、結語

綜上所述，中英兩國的高等教育在課程設置、專業教學模式和實踐活動等方面存在著差異。如何正確看待兩國高等教育的差異問題，值得深入研究和探討。中國高等教育應在認識本國國情和社會市場需求的基礎上，從英國高等教育教學模式中汲取有益的啟示，注重培養學生的自主創新意識，提高學生的實踐合作能力，改變應試教育的現狀。

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作者簡介：周紅剛（1980-），男，山東即墨人，博士，講師，研究方向：生物物理和生物化學。endprint