淺談基于高職院校AUTOCAD教學設計探究

李喜梅 陳承貴 賀軍

摘要：當前運用最為廣泛的便是AtoCAD繪圖軟件，為了能在一定程度上提升學生CAD操作水平，需融合高職學生近期的學習情況，對AtoCAD課程實施創新教學，來激發學生的學習興趣以及積極性，系統性的分析教學中存在的各種問題，聯系實際對CAD教學提出合理建議，提升教學效果。

關鍵詞：高職教育;AtoCAD教學;教學方法;教學效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0142-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教育部中提出了高等職業教育發展方向，從而指出了高等職業教育應以生產、建設、服務、管理為主要的高端技能人才，簡單來講，需既有專業知識又需具備優良的實踐技能。現代工程技術不斷發展，AtoCAD獲得了廣泛的運用。為了有效提升學生的就業競爭力，一些高職院校已經將AtoCAD當作了主要的基礎課，當前的目標便是培養學生如何使用計算機輔助然健，從而繪制各式各樣的工程圖樣。

1 教學中存在的問題

1.1 學生分析能力欠佳

首先，圖紙分析能力較差。學生繪圖過程中，較為突出的問題便是不能正確對圖紙中的圖線關系認清，造成繪圖不能良好的形成。最為主要的因素便是學生制圖方面的知識掌握的不牢固，造成圖紙繪制沒有辦法順利進行下去。其次，繪圖順序感較弱。許多學生在繪圖過程中，一拿到圖紙便實施繪制，等到繪制一些圖線之后，便又會感覺不正確，導致花不下去。還有一些學生繪圖過程中會發生較長時間的停頓，用以思考下一步怎樣完成繪畫。這都是在沒有繪圖之前才能具體的分析圖紙，亦或分析的不到位，造成繪圖順序發生偏差。進行繪制圖紙過程中，繪圖的順序是較為重要的，所運用的順序不一，煩瑣的程度和時間也會產生很大的不同。因此，在培養學生更快的繪圖時，應先讓其養成認真分析圖紙的習慣。最后，各式各樣的命令不靈活。AtoCAD在命令功能方面不豐富，導致靈活性不佳。

然而，學生進行繪圖過程中，對于許多命令非常頭疼。當遇到詳細的圖形過程中，沒有辦法保證運用哪一種命令才能將其完成的更快更好。繪制出健全的且簡單的圖形，在命令組合方面掌握得不好。因此，授課過程中，需加強與學生運用多種命令構成相同的圖形，讓學生在繪圖過程中，對比不同命令的異同點，合理總結每項命令是如何使用的，慢慢養成良好的命令習慣。另外，學生在繪圖態度上不嚴謹。一些學生完成圖紙繪制之后，檢查的力度不嚴謹，有的甚至不詳細檢查，便交工。實際生產過程中，細微的錯誤都會造成非常嚴重的浪費現象，更為嚴重的是造成事故產生。讓學生養成注重圖紙繪制準確性，能使得學生更加注重此方面的問題。

1.2 教學內容應加強力度整合

針對教學內容，實際過程中，教學不可將工程制圖、AtoCAD計算機輔助設計等課程和有關專業相聯系。在學校中，為了讓學生的計算機繪圖水平滿足企業要求，教學中需結合AtoCAD課程和有關專業工程實例。

1.3 普通講授法不能達到AtoCAD教學

AtoCAD屬于實用性能非常強的軟件，最為主要的目的便是培養學生動手能力與實際操作，讓學生在懂得對應基礎知識的同時，清楚實際的繪圖能力，采取如上方法，單一講授法會導致學生位于被動學習地位，造成學生的學習主動性被忽略，更為嚴重的是壓抑，影響到當前的教學效果。

2 解決方法

2.1 激發興趣，培養自學能力

計算機繪圖實訓教學最為主要的目的便是上機實踐活動，作為教師應對不同專業存在的特點，給予全面考慮，并將各個教學環節中的知識點與趣味性結合在一起，在一定程度上激發學生學習的積極性。教學過程中，應有意識地培養他們自學能力，分布難度適量的思考題，運用書本與其余資源來學習，提升他們自學和應用能力。

2.2 靈活運用各種教學模式

首先結合講練。AtoCAD屬于實踐性能較強的課程，應加強學生的操作能力。講解與示范問題后，讓學生自己實踐下。這樣每堂課講授的知識，學生都可以應用到實踐當中，并獲得鞏固，最后，熟練控制、運用。其次，精心的講解多加練習。依照學生實際水平合理對講課內容做出實戰練習題，將學生感到有困難的知識點，當作核心內容來仔細的講解，方便更多時間給學生去實際操作。

2.3 分層次教學

當學習新的內容前，需對學生情況進行大概了解。水平較差的學生應按部就班，從簡單到容易，慢慢進行認識。對于操作非常熟練的學生來講，應擁有相應的自學能力，依照興趣，安排其他的任務。

2.4 運用合適的教材內容，加強實踐和應用

在教材內容方面，應加強易懂與實用方面的準則，簡化一些復雜與煩瑣的理論知識。此外，講解和專業有關的詳細案例，并加以引導、在最大限制上提升學生的學習興趣，讓學生在完成詳細任務過程中，清楚實用的繪圖技巧，從而提高學生解決問題的能力。

3 教學方法

首先，采取任務驅動與項目教學。教師在進行教學中，應依照教學內容設計新的知識點，從而布置內容，讓學生依照要求來完成具體的方法。這樣學生便能有目的的學習與實踐，提升學習效率，更好的鍛煉與探索學生應用能力，詳細設計一些作品，當作核心的項目，在剛開始上課前，讓學生自己試著實現，之后依照他們的實做結果，有效進行補充講解。

3.1 分層教學

針對認知層次不同的學生，應設計和其相對應的教學目標，從而提出強度不一的需求，讓每位學生都可以展示自己的潛力，通過本身的努力獲得相應的成功。針對教學內容需從淺入深，分層次的實施講解，讓大家都可以理解、掌握相應的知識，提升學生在CAD技能水平方面都有所提升，從而提高認識水平。

3.2 案例教學法

采用案例教學法簡單來講便是運用社會和身邊發生的事情，激勵學生對學習產生興趣，表明道理，通過啟發的教學方式教授學生。這樣的操作流程為：“以例激發興趣——運用例子說理論——通過例子指導行為”。選用案例教學存在如下優點：（1）案例教學需加強學生的創造和實際解決問題的能力，不應只取得固定的原理和規則。它可以很好的解決怎樣選用方式來得到有利的知識。（2）學生通過案例教學獲得知識，從而更進一步的了解知識，將所學知識都列舉出來，慢慢學會怎樣更好的處理疑難問題。

3.3 組織課外興趣小組

積極展開CAD興趣小組，能培養和發展學生應有的興趣愛好和專業特長，推動學生創造個性方面發展。在教學中，應提升學生的技能水平，從而獲得高速的提升，有助于提升CAD課程的教學效果。

4 發掘改革CAD使用功能，提升繪圖的精度和效率

4.1 高速修剪

CAD繪圖過程中，修剪命令是較為常見的。在修建命令畫圖過程中，最主要的一點便是怎樣選擇修剪邊界，簡單來講，在選擇對象過程中，進行選擇應全面考慮選擇的要素，如果選擇存在誤差，那此命令便需要再次重復。如果不進行詳細的選擇，則可以直接點擊鼠標的右鍵，從實際來講，便是默認講全部的要素當中對象進行選擇，之后，合理選擇需要修剪的對象便可以完成，這樣才能提高繪圖的效率。

4.2 繪制三視圖

進行繪制工程圖過程中，三視圖需滿足投影規律，即長對正、高平齊、寬相等。怎樣才能做到呢？通過直線、構造線做好三等關系，然而，在事后應實施大批量的修剪工作，較為煩瑣。可經過對象捕捉與追蹤來完成，過程簡便且任務量小。

5 結束語

綜上所述，AtoCAD屬于更新較快的課程，作為教師應改革教育思想，提升對高職教育的重要和必要性，從實際改進教學方法與教學方法。融合AtoCAD理論與實踐性較強的特點，在教學中選擇相適應的教材，選用創新型教學方法，靈活使用教學模式，選出教學中的難點、重點。教學過程中以操作為重點，盡可能將學生所掌握的技能結合到實際應用當中。全方位展示學生主體作用，有效提升學生學習積極性，培養更全面的素質人才。

參考文獻：

[1] 于佳.慕課視角下高校教學改革面臨的挑戰與對策[J].中國成人教育，2019（3）.

[2] 黃南軍.信息化背景下高校教學改革的思路探究[J].商業故事，2017（11）.

[3] 肖磊.以信息化技術應用引領教學改革與創新實踐[J].課程教育研究， 2019（4）.

[4] 趙季.雙創教育背景下高職院校的教學改革研究[J].東西南北，2019（3）.

[5] 梁志勇.“微機原理與接口技術”課程教學改革探索[J].西江教育論叢， 2006（1）.

[6] 龐穎.淺談互聯網+時代高職高專計算機課程教學改革[J].中外企業家， 2019（3）.

[7] 王潔茹.高職院校微課教學改革對策分析[J].智庫時代，2019（7）.

【通聯編輯：代影】