地方高校漢語國際教育人才培養模式研究

馬瑩

摘要：優秀的漢語國際教育人才應具備較高的素質和能力，但地方高校在培養漢語國際教育人才方面還存在培養目標不明確、培養模式不合理等問題，需要地方高校優化課程設置、改進教學方法、提供專業實踐機會，進而建立高效、合理的人才培養模式，這樣才能培養出滿足職業需求的優秀的漢語國際教育人才。

關鍵詞：地方高校 ?漢語國際教育 培養模式

中圖分類號：H195 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0027—02

隨著中國經濟的快速增長、國際地位的不斷提升，漢語已經成為除英語外的世界第二大熱門語言。為滿足越來越多母語非漢語者學習漢語的需求，眾多高校開設了對外漢語專業，以此培養傳播中國文化的專門人才。2013年國家專業目錄中將“對外漢語”更名為“漢語國際教育”，專業名稱的變更，凸顯了“國際”和“教育”二詞。截至2018年，全國共有366所高校開設漢語國際教育專業，每年培養大批的漢語國際教育人才，但絕大部分高校漢語國際教育專業畢業生卻轉行從事了其他工作。一邊是國內國外教育機構對漢語國際教育專業人才的需求不斷增加，一邊是漢語國際教育專業畢業生不能勝任教學工作，就業困難。出現這種矛盾情況的原因是高校培養的人才不符合國際市場的需求，漢語國際教育畢業生素質達不到海外漢語教學崗位的要求，傳統人才培養模式未能和國際接軌。

一、漢語國際教育人才應具備的素質和能力

漢語國際教育人才應具備專業的素質和能力，具體來說包括以下幾個方面：一是具有良好的專業素質和職業道德。漢語國際教育人才應掌握漢語和文化方面的專業知識，尊重學生文化信仰和傳統習俗，能應對課堂上的突發情況。二是熟練掌握漢語作為第二語言教學技能，能熟練運用現代教育技術和科技手段進行教學。了解各個級別、不同水平學生的特點，針對學生的學習目的設置教學環節，熟練使用多媒體教學，積極開展網絡教學和課后輔導等。三是有較高的中國傳統文化素養和傳播能力。漢語國際教育人才不僅要向外國人講授漢語知識，更要成為中國文化的傳播者，這要求漢語國際教育人才性格開朗，善于與人溝通，對中國傳統文化有一定的了解，強化留學生對中國交際禮儀傳統、中國文化傳統的認識，使留學生真正掌握漢語的文化內涵。四是能流利地使用一種外語進行教學和交流，具有跨文化交際能力。了解并尊重學生的民族風俗習慣、禮儀文化、交際習慣等，便于結合漢語學習者所在國或所在地的實際生活進行漢語教育，增強漢語國際教育的適應性。

二、地方高校漢語國際教育人才培養存在的問題

1.人才培養目標不明確

漢語國際教育人才是應用型、職業型的專門人才，這種人才需要既具有系統、扎實的漢語言文學的基本理論知識和技能，又具有跨文化交際理論，同時具備較高的人文素質及比較博厚的相關學科知識，能用雙語進行交流、教學，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內外從事對外漢語教學及中外文化交流等相關工作。漢語國際教育人才是與國際漢語教師職業相銜接的，勝任多種教學任務的應用型、復合型、國際化專門人才。很多地方高校還沒有明確漢語國際教育的人才培養目標，重視理論教學而輕視實踐能力的培養，過多關注考試成績，而忽視綜合素質的提高。人才培養目標不明確直接導致漢語國際教育人才培養模式的不完善。

2.人才培養模式不合理

目前地方高校漢語國際教育人才培養以研究型培養模式為主，缺少應用型、實踐型培養模式，更缺乏各地方高校就學校所在地區與國外接壤所進行的一些區域性探索模式。地方高校的研究型培養模式中教學過程缺乏真實情境;教學方法單一，使用傳統的講授式授課方法，仍停留在教師講、學生聽的階段;教學內容不合理，多以理論性內容為主，缺少實踐性為主的教學內容。這些都使地方高校培養的漢語國際教育人才難以適應未來職業的需求。根據漢語國際教育人才應具備的素質和能力，地方高校需建立以職業能力為導向的應用型、實踐型漢語國際教育人才培養模式。專業實踐及專業實習機會較少，漢語國際教育人才的實踐與實習是培養模式中的重要一環，然而，由于部分地方高校及所在地區的留學生數量稀少，對外漢語教學機構不多，因此不能為學生提供充足的實習機會。

三、地方高校漢語國際教育人才培養模式的建議

1.優化課程設置。

課程設置應以漢語國際教育人才的職業需求為目標，圍繞本專業人才應具備的素質和能力進行培養，形成核心—拓展—實踐三位一體的課程體系。課程體系中包括核心課程、拓展課程和實踐訓練課程。顧名思義，核心課程在課程體系中占據最重要的位置，旨在提升學生的漢語教學能力、跨文化交際能力，具體可以包括：第二語言教學與習得、漢語課堂教學案例、漢語作為第二語言教學中的語素教學、中華傳統文化、跨文化交際等。拓展課程是在核心課程的基礎上設置的提升漢語國際教育人才從業素質與能力的拓展類課程。具體包括：對外漢語教材及教學資源的運用、中外文化比較及文化禮儀、課堂教學設計與管理、漢語國際推廣等。實踐訓練課程將核心和拓展課程中學到的理論知識運用到實際中，具體可以包括：教學實習與觀摩、課堂教學實踐、教學測試等。

2.改進教學方法

要培養應用型的復合人才，就要在教學方法上有所改變，改變教師講、學生聽的傳統“填鴨式”授課方法。傳統教學方法中，理論性知識是被動輸入的，理論與實踐相脫節，不能提高學生的學習興趣。教師應嘗試運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練、多媒體教學、翻轉課堂等多種方法，提高課堂中學生的參與度，并運用多種互動式教學方法，提高漢語國際教育人才教學技能和國外適應能力。具體來說，教師應多運用教學實例來闡釋教學理論，多讓學生思考、參與和互動，每個學生都要試講，再歸納總結，小組討論分析留學生常見語法偏誤的原因。為提升外語水平和外語能力，50%的核心課程采用外語或雙語教學，以適應未來國外漢語教學可能遇到的突發狀況，增強漢語國際教育人才未來的職業適應能力。

3.提供專業實踐機會

漢語國際教育人才對實踐性有一定要求，培養過程中的專業實踐至關重要。首先，地方高校應定期舉辦漢語國際教育專業講課大賽，教師提供賽前指導和賽后點評，備賽的過程也是學生一次實踐鍛煉的過程。其次，地方高校還要通過多種渠道和方式建立一批實習實踐基地。學生既可以通過參加國家漢辦組織的志愿者考核，以志愿者身分赴海外孔子學院及國外教學機構實習，也可以在國內漢語教學機構進行教學實習，本校的國際文化交流學院也能為漢語國際教育人才提供實習機會。最后，地方高校要細化實習考核標準，把專業實踐與實習納入能否畢業的重要條件。經過專業實踐及實習的磨練，漢語國際教育人才便能更有經驗地適應教學工作。

綜上所述，漢語國際教育人才是一種實踐型、復合型的綜合人才，優秀的漢語國際教育人才應具備較高的素質和能力，但地方高校在培養漢語國際教育人才方面還存在培養目標不明確、培養模式不合理等問題，這需要地方高校優化課程設置、改進教學方法、提供專業實踐機會，進而建立高效、合理的人才培養模式，只有這樣，才能培養出滿足職業需求的優秀的漢語國際教育人才。

參考文獻：

[1]孫瑞，李麗虹.論漢語國際教育碩士專業學位教育的基本屬性[J].理論月刊，2015（2）.

[2]宣炳善.漢語國際教育專業雙語課程建設——以浙江師范大學國際文化與教育學院為例[J].漢語國際教育研究，2018（8）.

責任編輯：于蕾