多模態(tài)理論下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教研與實(shí)踐

范立彬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展和社會(huì)科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用了多種符號(hào)構(gòu)建輸入信息，多模態(tài)理論為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了又一研究視角。基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的多模態(tài)化的論述，進(jìn)一步拓展了提升聽(tīng)力教學(xué)效果的策略，希望為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0020—02

近些年，輸入模態(tài)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響愈加突出，不同輸入模態(tài)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及理解帶來(lái)的影響也日益成為研究的焦點(diǎn)。嘗試在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用“多模態(tài)話語(yǔ)分析”的理論基礎(chǔ)建立多模態(tài)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生真正受益于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)成果，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力。

一、多模態(tài)理論基礎(chǔ)

隨著音視頻技術(shù)的不斷更新和完善，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也使用了多種符號(hào)資源構(gòu)建輸入信息，構(gòu)成了更加廣義的符號(hào)資源體系。模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）與外部環(huán)境（如人、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)器官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)器官的叫雙模態(tài)，用三個(gè)或三個(gè)以上器官的叫多模態(tài)。[1]可以看出，多模態(tài)是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用了多種感官互動(dòng)方式進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入的交流方式。多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建旨在建立多種語(yǔ)言通道，在教學(xué)中引進(jìn)圖像、視頻等信息，幫助學(xué)習(xí)者建立感官上的多種互動(dòng)方式，完成從語(yǔ)言文字模態(tài)到聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)模態(tài)的轉(zhuǎn)化。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用

多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用，既要掌握教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，也要遵循一定原則，首選原則是最優(yōu)化原則，即充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地表達(dá)講話者的意思，取得最佳效果。[2]在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容及材料的多模態(tài)化

Brette（1997：39—53）做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別以錄音機(jī)、電視、多媒體為媒介開(kāi)展相同內(nèi)容的聽(tīng)力教學(xué)，結(jié)果證實(shí)多媒體組的教學(xué)效果最好。[3]教學(xué)內(nèi)容及材料的選擇，作為教學(xué)手段實(shí)施的基礎(chǔ)，決定了多模態(tài)教學(xué)模式能否讓學(xué)習(xí)者成為最大程度的受益者，同時(shí)這也對(duì)多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施者提出了更高的要求。

第一，語(yǔ)料應(yīng)有引導(dǎo)性、趣味性和適合性特點(diǎn)，比如，動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫素材、電影片段、演講、學(xué)術(shù)講座、新聞采訪、紀(jì)錄片等;內(nèi)容須與教學(xué)大綱一致，能夠充分運(yùn)用于課堂交流和信息互換。語(yǔ)料符合以下要求：長(zhǎng)短適中，語(yǔ)速適宜，難易程度符合學(xué)習(xí)者能力水平;內(nèi)容新穎，具有時(shí)代感，符合社會(huì)發(fā)展潮流，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱;語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，具有代表性，語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景實(shí)用且生活化。

第二，語(yǔ)料素材的前期編輯處理。與傳統(tǒng)的文本語(yǔ)料相比，上面提到的視頻素材由于內(nèi)容的普適性、時(shí)長(zhǎng)、難易程度等因素需要在課前進(jìn)行預(yù)處理。前期編輯處理的原則應(yīng)以能最大程度地利用其內(nèi)在價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，集中選取日常應(yīng)用場(chǎng)景和符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前階段能力水平的語(yǔ)料。對(duì)語(yǔ)料的預(yù)處理：將語(yǔ)料中視頻對(duì)話部分截取打印后分發(fā)給學(xué)習(xí)者，為其分析講解難詞難句，引導(dǎo)其進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，為聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的轉(zhuǎn)換奠定前期基礎(chǔ)。

第三，充分利用多種信息處理媒介。由于選用的動(dòng)畫(huà)、新聞、演講、影視等素材內(nèi)容在課上無(wú)法完整講解，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)盤(pán)、博客等多種信息處理媒介布置給學(xué)習(xí)者在課下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，保證多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的完整利用及實(shí)施效果。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多模態(tài)化

“在語(yǔ)言教學(xué)中，有效的聽(tīng)力材料須以合理的學(xué)習(xí)理論原則為基礎(chǔ)，（難度）適合學(xué)習(xí)者的需要，能展現(xiàn)語(yǔ)言如何使用的例子，并提供給學(xué)生交際的機(jī)會(huì)和真實(shí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。”[4]（Richards， 2002：50）聽(tīng)力材料只有結(jié)合學(xué)習(xí)理論，才能最大程度發(fā)揮其使用效力，一定教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能真正提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力。根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)不同階段的內(nèi)在特點(diǎn)，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)階段。

第一，聽(tīng)前階段。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者初步了解所學(xué)內(nèi)容和基本要點(diǎn)。在設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)模式前，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行編輯、整合與刪減，力求達(dá)到或接近學(xué)習(xí)者“可理解性輸入”水平。教學(xué)模式的實(shí)施者在這一階段可以采用圖片、幻燈片等視覺(jué)模態(tài)方式導(dǎo)入語(yǔ)料學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟悉所學(xué)內(nèi)容和背景信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣并促使其聯(lián)想思考。后續(xù)實(shí)施者采用問(wèn)題引導(dǎo)法組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者參與到聽(tīng)前活動(dòng)中。最后實(shí)施者選取語(yǔ)料主題相關(guān)的演講、影視等視頻素材，進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)者自主思考，完成聽(tīng)前活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，為聽(tīng)時(shí)階段奠定基礎(chǔ)。

第二，聽(tīng)時(shí)階段。這是整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心。實(shí)施者在聽(tīng)時(shí)階段引入多模態(tài)因素，完成聽(tīng)覺(jué)模態(tài)向視覺(jué)模態(tài)轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高基本聽(tīng)力能力。根據(jù)朱永生教授的語(yǔ)意三層面分析方法，可以將對(duì)材料的分析分解為概念、語(yǔ)篇和人際關(guān)系三個(gè)層面，從多個(gè)角度入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生理解和掌握。[5]概念層面分析，指實(shí)施者通過(guò)幻燈片方式引入視覺(jué)模態(tài)，采用圖片展示講解語(yǔ)料主旨大意、背景信息等，使學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容建立總體概念。語(yǔ)篇層面的分析，主要針對(duì)語(yǔ)料具體建構(gòu)，包括篇章結(jié)構(gòu)、段落組織和詞匯短語(yǔ)的使用展開(kāi)，實(shí)施者需根據(jù)語(yǔ)料所附習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性講解，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合的方式完成語(yǔ)篇層面的設(shè)計(jì)。人際關(guān)系層面的分析，要求實(shí)施者通過(guò)解析人物間對(duì)話的目的、方式和內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)料的邏輯性產(chǎn)生直觀理解，使其真正融入語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)料的理解和把握。

第三，聽(tīng)后階段。這是對(duì)聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)階段的回顧總結(jié)。實(shí)施者對(duì)所學(xué)語(yǔ)料進(jìn)行綜合性總結(jié)，包括基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法句法和篇章結(jié)構(gòu)的全面回顧呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)述以上要義來(lái)提升掌握效果，加深理解程度。

三、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)模式借助科技現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中以聽(tīng)覺(jué)為主的單一信息輸入模態(tài)，形成了以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多種模態(tài)協(xié)調(diào)作用的、更加符合聽(tīng)力學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)模式。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中探索多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)踐，充分發(fā)揮了模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理整合了教學(xué)內(nèi)容和資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化有著重要的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤