核心素養下小學低年級識字教學策略探析

牛莉

在小學語文教學中，“閱讀”“寫作”是兩個重要板塊，而識字教學是這兩項內容的教學基礎，是低年級教學的重中之重。識字教學涉及“筆畫”“結構”“拼音”的練習，需要掌握合理的教學方法，方可達到理想的成效。小學低年級學生從幼兒園升至小學，尚未脫離幼兒時期的稚嫩，教師在進行識字教學時要充分考慮他們的年齡特點，以提升核心素養為目標，為識字教學賦予更多的趣味性和生動性，讓學生們在識字學習的過程中獲取更多信息，快樂學習。

一、能促進學生全面發展

識字強調音、形、義之間的聯系，識字學習需要調動學生的聯想力、記憶力和觀察力，是一個復雜的過程。核心素養導向下的識字教學從學生需求著手，除了關注教材、課堂內容外，更重要的是立足課外，將理論與實踐結合，讓識字成為學生的重要技能，并能融會貫通、舉一反三。從學生發展的角度來看，這有助于他們實現知識內化，鍛煉思維能力，激發潛能，提高綜合素養。

二、為閱讀和寫作奠定基礎

閱讀的根本目的是更好地理解、應用，只有當學生具備識字能力后，才能在頭腦中搭建語義模式，順利完成閱讀。寫作是一種書面表達，在表達時，既要關注字形，又要關注語義，學生掌握一定量的漢字后，寫作才能從量變到質變。

核心素養下的識字教學活動涉及游戲、情境、字理等內容，在這種識字教學模式下，識字不再是枯燥乏味的過程，學生們可以充分感受到識字的樂趣，加深對字義的理解。

一、更新教學理念

教學理念是教師對教學活動的看法和基本態度，對教學活動起著重要的指導意義。識字教學質量不高，與教師教學理念存在偏差有一定關聯，部分教師雖然知曉識字的作用和意義，也在不斷創新教法，但是對核心素養中“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的理解不透徹，對于識字教學，也只停留在“語言建構與運用”上。

要滿足核心素養的滲透要求，教師首先要更新自己的教學理念。識字教學活動不能只局限于理論知識的傳授，這無疑會嚴重扼殺學生的主觀能動性，不利于學生全面發展。教師應該關注學生的必備品格、關鍵能力、思維能力、創新精神，致力于學生興趣、能力的挖掘，創新教學方法，為學生的漢字學習營造自由、輕松的氛圍，讓他們積極參與，真正愛上漢字。

二、重視字理

字理教學法是近年來非常流行的一種漢字識字教學方法，運用這種教學法，教師在向學生傳授理論知識的同時，能兼顧“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等內容。

字理教學關注的重點在于漢字規律和其中的文化意蘊，在幫助學生理清楚音、形、義關系的同時，讓他們掌握漢字的來源、含義、歷史文化，再配合圖片、視頻、故事、游戲等，讓漢字教學變得生動有趣。

1.講故事識漢字

故事教學是以字理為出發點，用講故事的方式為學生展示漢字構型，培養識字興趣，鍛煉思維能力，并培養學生的審美能力。故事教學法生動有趣，是頗受小學低年級學生喜歡的一種授課形式。

比如，在“地”字教學中，教師可以將“地”拆分為“土”和“也”，“土”就是土地，“也”表示從多個方向延伸的含義，“土”和“也”組合就表示土從多個方向延伸，在古人心中，土地有著至高無上的地位。然后，教師可以為學生講授這樣的故事：“春秋戰國時期，有一個著名的人物——晉文公重耳。在沒有成為國君前，由于遭到小人的迫害，一直逃亡在外，途經衛國時，重耳向當地人討飯，遭到了對方的戲弄：對方給了他一塊土，他非常生氣，他的隨從勸說道：‘這可是好的預兆啊，代表上天賜給您土地，您一定能夠卷土重來的。重耳聽了后非常高興，在古人看來，土地具有至高無上的地位，于是他當即叩拜給他土的當地人，表示感謝。”

2.進行演示教學

演示教學就是借助實物、模具進行教學，學生通過觀察和探究來掌握漢字寫法和內涵，強化記憶。

比如，在教“筆”這個字時，教師可以提前準備一支毛筆，讓學生觀察、體驗，毛筆實際上是由竹子和動物的毛組成的，將“筆”拆開，就是“毛”與“竹”，這就是“筆”的由來。對于同類型漢字的教學，教師可以嘗試讓學生自己分析、研究，通過這種方式，真正實現授人以漁。

三、聯系生活實際

語文這門學科具有顯著的開放性，在進行識字教學時，教師要樹立“大語文”的觀念，挖掘生活實際與漢字之間的聯系，拓展學生的學習渠道。

教育家杜威曾經提到“教育即生活”理念，這對于識字教學也有重要啟示。在日常教學中，教師不妨帶領學生走出教室和學校，走入生活，看看飲料名、校名、街道名、廣告牌等，引導學生主動觀察、不斷提問，當遇到自己不懂的漢字時，主動查字典，掌握自學方法。通過一段時間的堅持，學生就能將這些陌生的漢字內化為自己熟悉的內容。

同時，教師可以根據小學低年級學生的特點鼓勵每個學生建立“識字卡”，每周留出固定的展示時間，看看大家都認識了什么新字，一起來學習、分享，培養學生的獨立學習能力和合作能力，這都是核心素養中的重要內容。

核心素養為小學語文教學活動的改革與創新提供了依據，教師要充分挖掘其中的“育人價值”，以核心素養的要求為導向，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這幾個方面著手進行識字教學，將能力培養作為終極目標。