工匠精神：新媒體時代下傳統文化的傳承與職業道德的培育

文 / 陳思

一、新媒體時代下傳統文化的傳承

工匠精神之所以薪火相傳，生生不息，是因為人類文明的發展伴隨著一代代工匠的成長。

首先，工匠精神是一種歷史責任與擔當。世代相傳的手藝不僅是養家糊口的本事，而且是一張家族的歷史名片。

其次，工匠精神是一種忘我的境界。工匠們心無旁騖、全神貫注地投入到引以為榮的創作中。他們窮其一生，將自己的經歷、思想、品格融入到作品中，留下為數不多的傳世佳作。

再次，工匠精神是一種與時俱進、創新進取的精神。工匠們往往身處生產和創作的第一線，他們將作品融入到新媒體時代下時代背景中，用自己的智慧和汗水，使原有的技術不斷更新換代，推陳出新。他們中的精英分子，甚至能促進社會工業的改革，推動人類文明的進程，從而體現出工人階級的先進性和優越性。

二、新媒體時代下職業道德的培育

（一）教務處

2016年，《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》中指出，工匠精神教育是技校生的一門必修課。教務處作為學校教學工作的總指揮部門，應在工作中融入工匠精神的元素。

1．制定工匠精神的教學大綱和教學計劃

在新媒體時代下，理論課教學中，學校參照互聯網大數據針對不同辦學層次，安排德育老師的授課計劃，統一訂閱《工匠精神讀本》教材，為工匠精神教育活動提供教學設施和場地，并制定期末考核標準。借助網絡新媒體平臺，將成績記入學生的學習檔案，以督促學生對工匠精神的研習。

2．通過職業技能大賽培養工匠精神

通過新媒體技術支撐，采取集中培訓和分組培訓相結合的方式，提供切磋技藝、展示風采的平臺，鼓勵師生觀摩或參加職業技能邀請賽。通過“實戰練兵”來鍛煉技能、增長經驗、強化團隊意識，宏揚精益求精的工匠精神。

3．通過校企一體的合作機制培育工匠精神

由教務處牽頭，整合校內外資源，促進校企深度合作，鋪就產教融合的道路。企業委派生產一線的技師來校兼職，學校為企業定向培養技術工人，雙方共同打造實訓基地，把培訓視頻上傳互聯網端口，供學生分析。

（二）學生處

學生工作堅持以人為本的方針，廣泛聽取班主任的意見和建議，舉辦各種學生喜聞樂見的活動。每年六月畢業季設立校園開放日，在學校圖書館舉辦優秀畢業生作品展、引用新媒體平臺將作品上傳網絡接受投票評選，邀請各方人士參加學生畢業典禮，提高學生對技能的認可度和自豪感。

除此之外，學生處還開展一系列素質拓展活動，如舉辦“世界技能大賽”的演講比賽和“工匠精神”的主題征文活動，動員學生參加先進勞模事跡報告會和優秀工匠事跡巡展，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，邀請校友中的優秀工匠舉辦宣講會。以班級為單位，為學生訂閱《技能之巔：世界技能大賽與中國》《世界技能大賽知識普及讀本》等系列叢書，使學生在交流和借鑒中加強對工匠精神的理性認識。

（三）培訓處

培訓處應積極搭建德藝雙修的平臺，強化工匠精神和職業素養培育。

一方面走出校門，把職業培訓的課堂搬到名師名匠工作室，通過大師內化于心、外化于行的榜樣示范作用，培養學生敬業樂業的職業理念。

另一方面邀請民營企業負責人來校交流，面向學生開展創業就業的沙龍活動，透過企業發展歷程和市場需求分析，突顯工匠精神的重要性，幫助學生做好職業規劃。

（四）就業處

新媒體時代下，擁有更快捷的獲取信息方式，就業處適時開展每年畢業季的校園招聘會，邀請企業人力資源部的工作人員，舉辦以“工匠精神與企業文化”為主題的宣講會，公開企業用人標準。

就業處定期開展學生職業指導講座，在準備簡歷和面試環節上，以“彰顯技校辦學優勢，體現技校生職業素養”為原則，架起校企對接的橋梁，從而提高企業對學校培養人才的滿意度。