新媒體下的高職公共英語混合式教學模式改革與實踐

文 / 劉小梅

一、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是多種教學方式與教學技術的結合，通過結合課堂教學與在線學習，利用課堂教學與在線學習的優勢，讓學生充分發揮課堂的靈活性與自主性。高職院校的英語教學運用混合式教學模式不是課堂教學與在線學習的簡單結合，而是將學生學習環境、學習方法及學習資料等方面考慮進來，讓學生不僅可以坐在教室內學習英語，還可通過網絡平臺學習英語。高職公共英語混合式教學模式是一種可借助教師、網絡平臺、報刊書籍、光盤及在線視頻等方式學習英語的教學模式。

二、新媒體下高職公共英語混合式教學的 改革與實踐

在高職公共英語教學中，應用混合式教學模式，既充分體現了教室在課堂的重要地位，又保證了學生在課堂活動的主體作用，結合學生在英語學習過程中的個性化需求，設置以學生為中心的英語課堂，既激發了學生學習英語的興趣，又有助于英語教學質量的提升。

（一）構建良好的高職公共英語課堂師生關系

相比于傳統課堂，高職公共英語混合式教學在課堂教學設計上，充分利用了網絡平臺。因此，為提升高職公共英語混合式教學模式的教學效果，教師應合理安排英語課堂，既要做好傳統課堂教學，還要充分發揮網絡教學優勢，通過對課堂知識的歸納與總結，合理安排教學內容，讓學生在有限的時間內，完成課堂教學目標與任務。在混合式教學模式下，學生在學習高職公共英語時，應充分做好課前預習、課后復習，只有這樣才能提升英語的教學效果與教學質量。

1．高職英語教師有效轉變自身角色

高職英語教師在進行混合式教學時，應有效轉變自身角色，根據教學內容，合理規劃教學資源，實現教學資源與課堂教學內容的有效配合。為同步提升學生在課堂與網絡平臺的學習效果與教學質量，教師可在課前選取適當的時間，將課程預習任務、學習資料及課后復習任務通過平臺發送給學生，讓學生在課前做好預習，課后認真復習，既提高了學生學習的主動性，又拓寬了英語知識的知識面。

2．確立學生在英語課堂的主體地位

以往傳統的教學模式主要以教師講授、學生接受為主。而混合式教學模式下的高職公共英語，教師通過針對學生實際情況，確立了學生在課堂的主體地位，師生一起設計英語教學主題，既激發了學生的學習興趣，也提高了學生學習的主動性。

3．增加師生間良好的課外互動

高職公共英語混合式教學打破了以往教學的課堂界限。在現代化的高職公共英語混合式教學中，教師應重視課堂教學與課外學習，不僅重視課堂上的講解，還應督促學生認真完成英語學習任務。混合式教學模式為師生的在線交流提供了可能，學生在課下學習時，可隨時向教師提出問題，教師也可對學生提出的問題，及時給予解答。

（二）高職公共英語混合教學內容的設計

1．為學生建立一個優質的公共英語網絡學習資源庫

為提升學生在線學習興趣，高職院校應建立一個優質的英語學習網絡資源庫。高職公共英語網絡學習資源庫的建立，應與課堂教學內容相符，同時還要緊跟學生英語學習的進度。為增加學生學習英語的興趣，避免學生中途放棄，學習資源庫需具有一定趣味性。網絡學習資源庫建立完成后，教師需對各類資源進行有效整理與歸類。

2．高職英語混合式教學模式應建立科學合理的考核與評價體系

傳統的教學模式對學生的考核主要采用考試方式。高職英語混合式教學模式較以往傳統的教學模式有了很大改變。根據混合式教學模式的教學要求，高職院校需建立一個結合總結性與過程性的考核與評價體系。為全面評價學生的學習成績，在考核體系中，應增加過程性考核的比重，讓學生養成良好的學習習慣，促進學習效率與教學質量的提升。

三、結語

新媒體下高職公共英語教學中，教師在教學過程中應有效轉變自身角色、確立學生在英語課堂的主體地位、增加師生間良好的課外互動，實現良好的高職公共英語課堂師生關系的構建。高職院校為加快公共英語混合式教學模式的改革，需為學生建立一個優質的公共英語網絡學習資源庫與科學合理的考核與評價體系。