與真實的學習體驗對話

袁翔燕

摘要：在《小雞小鴨》的學習活動中，我拋了一個問題給孩子們：“你們知道小雞是從哪里生出來的嗎？”有的小朋友說：小雞是雞媽媽生出來的，有的說是從雞蛋里生出來的。在孩子們的疑惑中我播放了一段視頻，視頻中小雞掙扎著從蛋里破殼而出，讓沒見過小雞誕生過程的孩子驚訝萬分。有的孩子就問：“我們家也有雞蛋的，怎么沒有小雞孵出來呢？我也想孵小雞。”孩子們的話讓我思考：如果能讓孩子看到真實的小雞出生的過程該是多好的一次學習體驗啊。

關鍵詞：真實學習;體驗對話;小雞誕生

一、哪個雞蛋能孵出小雞

我們買來一臺自動孵蛋機和10枚受精蛋，當我把這些“蛋”呈現在孩子面前時，他們興奮極了，推選了幾個會寫數字的孩子將10枚受精蛋和飼養的母雞生的蛋標上了1—11號的號碼，放入孵蛋機。孩子們紛紛猜測，有的孩子說母雞的11號蛋肯定會生出小雞的，理由是這是我們喂養照顧的母雞的蛋。也有孩子支持1號蛋，2號蛋，這一刻，他們仿佛看到了毛茸茸的小雞馬上就會從蛋殼中出來！為了讓孩子的猜測引發為對孵蛋過程持久觀察的興趣，我記錄了他們的猜測并粘貼在主題墻上。全班29個孩子，有23名支持母雞生的11號雞蛋，其他孩子支持了2號、4號……。

分析：孵小雞存在著很多不確定的因素，作為老師我覺得要支持孩子的想法，和孩子一起探索，一起成長，牢牢抓住孩子的興趣點，在真實的問題情境中投入地去探索。在孵蛋的活動中，孩子們是探索者，研究者和發現者，是學習活動的構建者。從前期孩子們的交流來看，他們的興趣點是為什么有的雞蛋沒有小雞？我們用編號與猜測相結合的方法成功引起了孩子們活動的熱點。這樣的做法，可以讓孩子有明確的觀察目標，采用聚焦式的觀察，形成“發現問題——猜測——驗證”的過程。

二、雞蛋為什么沒有動靜

5月25日我們開始孵小雞啦，我為孩子們做了一張帶日期的記錄表，告訴孩子們每天去觀察的時候可以把自己看到的雞蛋的變化記錄下來。看看到底要幾天小雞才能孵出來。孩子們每天去觀察，然后在記錄表上記下雞蛋的變化。一天，兩天……過了一周，雞蛋沒有一點動靜。時間一久孩子們著急了，一直問我：“小雞還有幾天才能出來呢？”感受到孩子們的需求，我在資料區投放了書籍《小雞從哪里來》，還提供了相關的視頻。孩子們帶著問題去閱讀圖書，看視頻。

分析：我們的孵蛋活動是集體活動、個別化活動的補充，豐富孩子們的主題經驗。在觀察過程中，孩子們會產生多種問題，他們需要有一個途徑去解決自己的困惑。教師把握住孩子的困惑進行引導，支持孩子自主學習的愿望。我們作為支持者的效用就開始發揮了。讓孩子帶著疑問去探索，使探索成為一種輕松、愉快、充滿挑戰與趣味的過程。

三、小雞誕生啦

6月15日早晨，孩子發現7號蛋有了動靜，雞蛋有了一個破口，還能看到小雞的嘴巴在啄，這下孩子們炸鍋了，興奮地圍著孵蛋機觀察。有的孩子立刻去數記錄表上的天數，真的是21天，小雞出殼了。當天孩子們所有的話題圍繞著小雞出殼，我順應了孩子的愿望，讓孩子們觀察小雞出殼的過程。他們聽到了小雞啄蛋殼的“嘟嘟”聲，親眼目睹小雞啄破殼，奮力掙扎，然后站起來。可是今天只有3只小雞出殼，還有8只雞蛋沒動靜呢。新問題產生了：書上說小雞21天出殼，明天是第22天，小雞還會出殼嗎？我們一起耐心等待，第22天有3只小雞出殼，23天又有2只小雞出殼了，還有3只蛋毫無動靜。

分析：隨著小雞真的出殼了，漫長的等待終于迎來了結果，自己的猜測是不是會變真的呢？我支持他們觀察小雞出殼。小雞的出殼又讓這些孩子產生了問題。活動的過程已經有了項目化學習的雛形，從一個問題引發了孩子探究的興趣，在探究的過程中產生問題，再繼續深入學習。

四、要敲開蛋殼嗎

繼續等了3天，還有3只蛋就是不見小雞出來。這下孩子們又分成兩方意見，一方說：“敲開蛋殼瞧瞧，里面有小雞嗎？我們幫助他們敲開蛋殼，他們就出來了。”還有一方說：“不能敲開，如果敲開，里面的小雞會死的。”經過一番爭論，他們最后決定再等兩天。兩天后小雞不出來我們就敲開雞蛋瞧一瞧。2天很快到了，小雞沒有出殼，堅持等待的朋友泄氣了，終于同意我們敲開蛋殼瞧一瞧。當我逐一敲開蛋殼，孩子們發現，有的蛋殼里真的有小雞，可是那只小雞已經死了，還有一只蛋敲開蛋殼后散發出了濃烈的臭味，里面只有壞掉的蛋清蛋黃，其中就有11號蛋。他們很失落：為什么我們母雞生的蛋孵里沒有小雞呢？這引發了孩子進一步的探究興趣。

分析：孵小雞的活動是一個經驗多元發展的活動，我們不但關注孩子們科學探索能力與學習品質的發展，活動中還融入了情感滲透。他們為迎接新生命而雀躍，為沒有孵出小雞感到難過與不解。對于孩子的想法，我要在維護孩子情感的前提下滿足他們的愿望。最終孩子們看到了蛋內真實的情況。雖然中班的孩子還不能明白原因，但是能看到蛋內只有蛋清蛋黃，沒有小雞。這對孩子的認知是直觀而強烈的。

總結：

活動讓我們聚焦幼兒，關注他們的學習需求，也讓我和孩子們一起在真實的情景中學習、對話、成長，讓我更關注孩子們的學習方式，改變自己的教育理念。

參考文獻：

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[2]江艷.顧榮.讓科學教育融入幼兒生活之感想.小學科學（教師）.[J].2010.（0