高中英語教學中培養學生的思維品質策略分析

摘要：伴隨著近年來我國教育事業的不斷推進，高中英語教學也得到了長遠的發展。正是在這樣的背景下，如何借助英語教學，培養高中生的思維品質，便已經成了當下的一個重中之重。因此，當代高中英語教師在教學開展的過程中，應以客觀實際為根本出發點，借助英語教學推動對高中生思維品質的培養，從而使學生在學習過程中，有更多的收獲。基于此，本文將以英語教學中培養學生思維品質的重要性為切入點，進而圍繞著其展開相關論述。

關鍵詞：高中英語;思維品質;教學;策略

從學生成長以及發展的角度著眼，便能夠發現，處在高中教育階段的學生，正處在一個身心發展的關鍵時期。因此，這一階段的學生不僅需要學科知識的學習，其思維品質亦需要提高。思維品質顧名思義，其所指的是人的思維個性特征，而其所具體反映的則是邏輯性、批判性以及創新性等諸多層面的水平以及特點等等。可見，思維品質的提升對于學生近乎的成長發展來講，有著極其現實的意義。所以，當代高中英語教師應嘗試將理論同教學實際銜接，繼而落實對學生思維品質的培養。

一、英語教學中培養學生思維品質的重要性

思維品質不同于學科知識，思維品質的發展方向有著多維度的特征。如學生的思維是否敏捷是否具有創造性等，實際上所反映的就是學生的思維品質。可見，思維品質本身對于學生而言，屬于一種能力上的成長，所以培養學生的思維品質，將有助于提高學生的學習效率。眾所周知，英語學習本身并非完全是抽象化的內容，英語詞匯、語法的運用等，實際上亦需要學生具有一定的靈活性，所以思維品質的培養，通常能夠有效提高學生學習英語的效率。

并且，思維品質的培養，還能使學生自主地去探索英語學習的脈絡。這會因為，學生在提升思維品質的過程中，必然會陷入不斷思考的過程中，而其所思考的便是英語學科的邏輯性內容等。正是在這樣的情況下，教師在培養學生思維品質的過程中，能夠使學生對所學知識進行思考闡述。這將極大的增強學生對英語知識的了解，并使學生能夠更好地理解英語學科的脈絡。總之，高中英語教學中的思維品質培養，不僅有助于提高學生的思維品質，其還有助于強化學生對英語知識的學習，其重要性可見一斑。

二、英語教學中培養學生思維品質的策略分析

（一）借助詞組分析，強化思維品質培養

教學實踐表明，在英語教學開展的過程中，教師可以嘗試依托教學內容本身，設置相應的語言任務。而后在以此為基礎，在課堂上布置相應的任務，讓學生緊抓細節，從而使學生的思維得到強化培養。這種方法的好處在于，借助教學中存在著的差別詞組，引導學生進行動態的思考，進而使學生進入思考的過程之中，繼而提高學生的思維辨析能力[1]。

以筆者的教學為例，在教學活動展開的過程中，筆者便借助了“be like”同“look like”兩個詞組，對學生的思維品質進行了培養。這中間，以上兩個詞組，具體的意思都屬于“看起來像”的意思，可兩者之間的應用情境卻有一定的不同。對此，筆者在教學開展的過程中，便讓學生以討論的方式討論這兩個詞組的應用情境有什么樣的不同以及相同的地方。這中間，“be like”主要應用的情境就在于人的外貌、品質等方面，反之，“look like”只能被運用外貌，并且其還能應用到形容物體上。后面的教學反饋表明，學生通過課堂討論的方式，對這兩個詞組的具體應用，有了很大程度上的了解。正是在這樣的情況下，學生在分析詞組的過程中，思維分析能力亦得到了一定程度上的培養。

（二）依托自由對話，增強想象思維

在思維品質中，思維想象力亦屬于極其重要的組成部分。因此，在教學開展的過程中，教師可以充分借助自由對話的方式，增強學生的想象思維。這是因為，自由對話本身并不受教材的限制，所以這便需要學生充分發揮想象力，安排適宜的對話內容。而在學生想象的過程中，思維品質就會得到一定的強化。這里還需要特別說明的是，在教學活動開展的過程中，教師應創設一些開放式的話題，這將有助于學生更好的發揮想象思維。

如在教學開展的過程中，教師可以嘗試幫助學生設置話題讓學生進行討論。例如，筆者在教學之初，便創設了話題“Britain”即“英國”讓學生討論，具體的討論內容可以為英國人的習慣、風景等等。正是在這樣的情況下，學生以小組為單位展開了自由對話。其中，有的學生指出了“English people like tea”以及“English people like football”等等，從而使學生進行自由發揮，繼而使學生在交流的過程中，能夠豐富自身的思維品質。

（三）借助思維導圖教學，推動思維品質培養

就目前的情況來看，思維導圖教學對于培養學生的思維品質來將，有著積極的幫助。因此，高中英語教師在教學活動開展的過程中，可以嘗試將思維導圖引入到教學活動之中。如在這中間，教師可以將詞組當作思維導圖的核心，而將詞組的應用情境等當作二級枝干等等。這樣的情況下，便能使英語知識以形象化的方式展開，從而使學生洞悉到思考的邏輯性等。并且，教師應鼓勵學生在遇到知識瓶頸的時候，通過羅列思維導圖的方式，深入的了解所學知識，繼而以此達到培養學生思維品質的目的。

三、結束語

總而言之，對于處在高中階段的學生，思維品質對于其學習以及成長來講，有著不可估量的意義。因此，當代高中英語教師應從實踐的角度出發，提高對思維品質培養的認識，之后在以此為基礎，采取一定策略落實對學生思維品質的培養，繼而為學生日后的發展提供一個良好的前提。

參考文獻：

[1]李青.基于學生思維品質培養的高中英語教學[J].英語教師，2019，19（18）：134-137.

作者簡介：曾華青（1987.9-），女，中小學二級，江西省于都中學。