節(jié)奏訓(xùn)練在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來中職音樂教學(xué)雖然受到了更多的重視，整體教學(xué)水平也得到了比較明顯的提升，但在對(duì)各種音樂作品的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生卻仍然存在著旋律把握不到位、內(nèi)涵理解偏差等問題，而通過節(jié)奏訓(xùn)練，則恰恰能夠有效解決這些問題。基于此，本文結(jié)合中職音樂教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用展開了分析，同時(shí)針對(duì)中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練提出了一些需要注意的問題，希望能夠?qū)χ新氁魳方虒W(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;中職音樂教學(xué);音符

一、引言

節(jié)奏作為構(gòu)成音樂的三大核心要素之一，其不僅關(guān)系著音樂創(chuàng)作者的情感表達(dá)，同時(shí)也與音樂作品的美感、欣賞價(jià)值直接相關(guān)，即便使對(duì)于接觸音樂較少、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來說，要想準(zhǔn)確理解音樂作品的情感內(nèi)涵，并在音樂作品學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的有效提升，也同樣需要具有良好的音樂節(jié)奏感，而將節(jié)奏訓(xùn)練有效應(yīng)用到中職音樂教學(xué)中來，自然也是十分必要的。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在中職音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

中職學(xué)生的音樂學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)大多都比較薄弱，在面對(duì)“節(jié)奏”這一抽象概念時(shí)，往往會(huì)感到比較迷茫，即便能夠在教師的引導(dǎo)下完成節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，但對(duì)于節(jié)奏的理解卻仍然比較模糊，訓(xùn)練效果自然也就比較有限。針對(duì)這一問題，教師還需從生活這一音樂創(chuàng)作的源頭入手，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活或是自然界中的各種客觀事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自然情境、生活情境下對(duì)節(jié)奏進(jìn)行感知，之后再結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)來深入理解音樂作品中的節(jié)奏，以保證節(jié)奏訓(xùn)練的有效性[1]。例如在學(xué)習(xí)《鳥啾和蟬鳴》這一音樂作品時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放鳥兒與蟬鳴叫的相關(guān)音頻或視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)鳥啾、蟬鳴聲的節(jié)奏進(jìn)行總結(jié)，待學(xué)生熟悉自然界中的聲音節(jié)奏后，再開展對(duì)《鳥啾和蟬鳴》的學(xué)習(xí)，其對(duì)于音樂作品節(jié)奏的感知自然也就會(huì)更加準(zhǔn)確。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

在中職音樂教學(xué)中，由于很多中職生的音樂節(jié)奏感較差，很難適應(yīng)高難度的節(jié)奏訓(xùn)練，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的有效運(yùn)用，盡可能取得最佳的節(jié)奏訓(xùn)練效果，教師還需堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，先組織學(xué)生通過朗讀歌詞、打拍子等方式來進(jìn)行最基本的節(jié)奏訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高對(duì)聲音強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等規(guī)律的敏感度，待學(xué)生的音樂節(jié)奏感得到提升后，再開展歌曲演唱、多聲部合唱等形式的節(jié)奏訓(xùn)練，以提升節(jié)奏訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生更好地把握音樂節(jié)奏的系統(tǒng)性與整體性。例如在進(jìn)行《百萬雄師過大江》這一音樂作品的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生朗讀歌詞，并在朗讀過程中通過肢體動(dòng)作來打拍子，以加深對(duì)節(jié)奏的感知印象，待學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握朗讀節(jié)奏后，再由教師進(jìn)行演唱示范，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生逐步完成試唱訓(xùn)練，感知難度更高、更加復(fù)雜的音樂節(jié)奏。

（三）靈活運(yùn)用經(jīng)典案例

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練并不僅僅是為了讓學(xué)生感知節(jié)奏、把握節(jié)奏，而是要讓學(xué)生將音樂作品的節(jié)奏與其情感內(nèi)涵、創(chuàng)作思路聯(lián)系起來，進(jìn)而系統(tǒng)掌握、理解音樂節(jié)奏的使用方法，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的有效提升[2]。因此在中職音樂教學(xué)中，教師要想做好節(jié)奏訓(xùn)練工作，還需選取一些節(jié)奏旋律比較具有代表性的經(jīng)典音樂作品，之后圍繞這些音樂作品對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用展開分析，使其能夠?qū)σ魳饭?jié)奏擁有更加系統(tǒng)的了解。例如對(duì)慢節(jié)奏的音樂作品進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將廣場(chǎng)舞曲《紅塵》作為案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其節(jié)奏進(jìn)行總結(jié)分析，待學(xué)生總結(jié)出“節(jié)奏舒緩、四拍一變”的特點(diǎn)后，再提出“作者為什么會(huì)選擇這樣的節(jié)奏？”等類似問題，使學(xué)生能夠?qū)σ魳饭?jié)奏的運(yùn)用展開深入思考，進(jìn)而將樂曲的節(jié)奏與創(chuàng)作意圖（保證老年人能夠跟上節(jié)奏）聯(lián)系起來。

三、中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練需要注意的問題

（一）個(gè)體差異問題

中職學(xué)生雖然在音樂知識(shí)素養(yǎng)上普遍比較薄弱，但在節(jié)奏感、速度感等方面的個(gè)體差異卻比較明顯，而其節(jié)奏訓(xùn)練效果也會(huì)在此影響下產(chǎn)生較大差異。因此在中職音樂教學(xué)中，教師還需清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在節(jié)奏感等方面的個(gè)體差異問題，并通過分層訓(xùn)練的方式，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，以保證每一位學(xué)生都能夠在節(jié)奏訓(xùn)練中得到有效提升。

（二）訓(xùn)練習(xí)慣問題

在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，由于中職學(xué)生比較活潑、好動(dòng)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)左右搖晃、跺腳、拍打桌子等情況，這不僅不利于體現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，同時(shí)一旦形成訓(xùn)練習(xí)慣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感知帶來阻礙。針對(duì)這一問題，教師還需在節(jié)奏訓(xùn)練過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)慣管理，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的相關(guān)行為規(guī)范，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)作情況，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤行為習(xí)慣后，通過眼神示意等方式來進(jìn)行提醒，使其能夠自覺糾正錯(cuò)誤行為，這樣既可以幫助其養(yǎng)成正確的訓(xùn)練習(xí)慣，同時(shí)也能夠使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，節(jié)奏訓(xùn)練雖然能夠在中職音樂教學(xué)中發(fā)揮出重要作用，但要想將其真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來，仍需在經(jīng)典案例運(yùn)用、訓(xùn)練難度把握、現(xiàn)實(shí)生活感知等方面采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)個(gè)體差異與訓(xùn)練習(xí)慣問題加以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.中職音樂教學(xué)中節(jié)奏的有效訓(xùn)練策略[J].廣西教育，2018（18）：164-165.

[2]劉奕辰.中職音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用分析[J].中國(guó)文藝家，2018（04）：151-152.

[3]吳錦錦.中職音樂課堂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練研究[J].人生十六七，2017（30）：57.

作者簡(jiǎn)介：郭文慶，周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。