連接主義視角下網絡學習輔助英語口語教學的設計與實踐

朱凌潔

摘要：信息技術網絡化迅猛發展的時代，Siemens的連接主義理論正是適應數字化時代而提出的創新學習理論。本文主要在連接主義理論的基礎上建立了社交軟件和系統學習平臺與口語教學的整合模型，分析其優勢，并介紹了在教學上的具體應用。

關鍵詞：連接主義網絡輔助;口語教學

大學英語教學改革逐步深化，提高英語應用能力的呼聲越來越高。大學口語教學經歷了多年的改革，雖然在教學內容、教學方法和測試手段等方面都有了一定的改進，取得了一定效果，但在課堂教學上仍然存在著許多問題，如硬件匱乏、大班教學、課堂參與度低等。因此，筆者在教學實踐中將便攜移動設備與課堂教學有機結合，把口語教學擴展至結合社交軟件和系統平臺進行教學，增強教學的靈活性，并開展學生自評、小組互評、教師點評等方式，及時有效給出反饋，在學生在反思中成長，提高口語教學效果。

一、連接主義

連接主義Connectivism是數字化時代的學習理論，起源于20世紀40年代神經科學研究的神經網絡，其中最具代表性的是加拿大學者George Siemens。他用三個關鍵詞描述電子時代，即“網絡、小世界、弱連接”。他把連接主義定義為混沌性、網絡性、復雜性及自我組織性理論所探究的原則整合。知識是可以建立的，但要求個體不斷建立具體信息單位之間的連接，而這種連接能夠使我們學到相對于現時知識更為重要的東西。連接主義理論主要依據網絡學習，網絡學習具備兩個要素：節點和連接。節點是可以用來連接到其他元素的成分，是可以形成網絡的外部實體，可以是人或其他任何信息資源。這些節點的聚合形成網絡，進一步形成更大的網絡。連接是各個節點之間的任何聯系方式。學習行為是創建節點的外部網絡，從而形成信息源和知識源。因此，學習者可以保持知識的現時性并連續獲得、創建和連接外部的新知識（胡壯麟，2008）。

二、大學英語口語教學的實踐

筆者主要采用MyET智能口語評分系統和微信小打卡讓學生參與練習和測試，觀察學生口語水平所發生的變化，形成有效的評價。

MyET能讓學生在任何環境下進行口語實訓，多個對話場景能讓學生快速掌握不同語境下的英語表達方法。教師設計的題型主要是跟讀和復述。學生聽取平臺錄音后，錄下自己的聲音，平臺自動從發音、音調、流利度、音量四個維度，精確分析診斷每個詞及音節所出現的問題，并給予修改意見。學生可以重復跟讀，系統則重復評價與分析。之外，平臺還兼具學習檔案管理功能，包括口語作業平臺，考試平臺，成績統計分析平臺，公共平臺，形成性評估平臺，交流平臺。教師根據教學需求設定作業和考試形式以及比例，系統自動輸出各項成績信息，形成有效的檔案袋管理。

此外，筆者還要求學生在微信小打卡中以個人及小組形式進行打卡。第一學期要求學生進行自我介紹以及朗讀。教師上傳課文片段和音頻，學生用語音輸入進行打卡，教師以語音或文字形式點評，學生根據教師評價再進行反復修正。第二學期要求兩人一組，教師發布口語話題，提供可參考的短語和句型，要求學生輪流發表觀點。此外，每位學生還需從內容、流利度等角度，至少對十位同學的作品進行點評。教師對學生完成的情況進行分析評價，給出反饋。

三、借助移動平臺輔助大學英語口語課堂教學的優勢

MyET智能口語評分系統提供大量實景化口語素材，幫助學生有效掌握不同語境下的英語表達方法，強化日常口語，提升未來工作技能語言。即時高效的反饋也能幫助學生有針對性地改進弱點。可以反復參與的模式，能激發學生的挑戰欲，獲得成就感。微信小打卡能很好地解決口語的短暫性以及需要給信息反饋的迅速性帶來的困難。在小打卡中，學生的語音資料都可以完整保留，師生可以反復回放，進行全方位地分析和修訂。這樣的交流平臺讓學生在創建信息點和連接信息點上更加快捷便利。

四、結語

大學英語口語教學對環境設備和師生比例的要求非常高，課時的不斷壓縮使得課堂教學空間進一步縮小，而學生頻繁使用的社交軟件可以有效改善這種局面。教師設計趣味性和知識相結合的題型，合理地在教學環節中結合社交軟件使用，輔助教學順利進行。此外，線上線下的頻繁接觸，也利于師生有效交流，也讓學生從大網絡中建立和連接各種信息點，提高自己的英語口語應用能力。

參考文獻：

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