探究學(xué)生自主性的培養(yǎng)及其在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來現(xiàn)代外語越來越重視外語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為具有獨立學(xué)習(xí)獨立思考的學(xué)習(xí)者。本文以Leo van Lier的動機理論為基礎(chǔ)，對如何培養(yǎng)學(xué)生自主性做出了進一步的分析，探討在教學(xué)活動中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的動機，發(fā)揮內(nèi)外動機的優(yōu)勢，從而促進學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機;“3A”理論

一、引言

從20 世紀 90 年代起，外語自主學(xué)習(xí)開始成為我國學(xué)術(shù)界的研究熱點。我國對自主學(xué)習(xí)的研究有很多重要成果。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的核心要義，束定芳（2004）基于中國外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，論述了外語自主學(xué)習(xí)的三大要素：（1）態(tài)度，即學(xué)習(xí)者愿意積極投身于學(xué)習(xí);（2）能力，即學(xué)習(xí)者具有獨立學(xué)習(xí)能力和策略;（3）環(huán)境，指學(xué)習(xí)者應(yīng)該被賦予鍛煉學(xué)習(xí)能力的機會，而外部環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證。

但是我國目前課堂上很少關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，大部分教師為了提高學(xué)生成績，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認為學(xué)生就是學(xué)習(xí)的被動接受者，教師教給什么知識學(xué)生就應(yīng)該記住什么知識，但是往往忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生真正學(xué)會的知識是經(jīng)過自己加工，構(gòu)建，納入到自己的知識結(jié)構(gòu)體系當中的，并不是教師一味讓學(xué)生死記硬背就可以學(xué)會知識。van Lier 是美國蒙特里國際交流學(xué)院的教育語言學(xué)教授，他就在其專著Interaction in the language curriculum一書中對外語教學(xué)進行了詳盡的論述，提出了3A模式的課程理論，即意識（awareness）、自主性（autonomy）和真實性（authenticity）。本文基于van Lier的自主性原則探究教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

二、自主性原則

van Lier認為語言學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者本能上自愿自發(fā)的進行的學(xué)習(xí)，不依靠于其他強化或者是生物驅(qū)動。內(nèi)部動機的培養(yǎng)需要滿足三點需要：能力（competence），相關(guān)性（relatedness），自主性（autonomy）。只有這些需要滿足以后，學(xué)生的需求才能轉(zhuǎn)化為目標，以此作為學(xué)習(xí)行動的動力。

外部動機是指環(huán)境給人的學(xué)習(xí)帶來的動機，比如老師的獎勵，為了得到別人的認可等，在這些外部條件的刺激下產(chǎn)生的動機就是外部動機。Deci和Ryan提出四種類型的外部動機，包括外部監(jiān)管（external regulation）、內(nèi)向監(jiān)管（introjected regulation）、認可監(jiān)管（identified regulation）、整合監(jiān)管（integrated regulation）。然而外部動機是不穩(wěn)定的，是不能單獨依賴的。如果學(xué)生因為老師獎勵的小獎品而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么下一次老師應(yīng)該獎勵更大的東西才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，老師不可能每次都用外部的獎勵刺激學(xué)生的動機和主動性，這樣我們培養(yǎng)的不是學(xué)生，而是只會對獎品做出反應(yīng)的機器人。僅僅依靠內(nèi)在動機的力量，讓學(xué)生充分的投入到學(xué)習(xí)中是是不可能的。因此，教師不僅要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的外部動機，還要給予適當?shù)耐獠縿訖C，只有內(nèi)部動機和外部動機相互作用，平衡作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，獨立思考。

三、在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

van Lier書中提到Csikszentmihalyi（1990）認為內(nèi)部動機出現(xiàn)在一個人能夠平衡自己的能力和面臨的挑戰(zhàn)時，當一個人能夠找到平衡以后，才會體會到活動帶來的“樂趣”（這種快樂在小孩身上看到的更多）。結(jié)合自主性原則的能力方面的要求，教師應(yīng)該設(shè)計好活動，活動的設(shè)計要考慮到學(xué)生的能力、心理發(fā)展水平以及活動本身的難易程度。因為太難或者太容易的活動都不利于學(xué)生達到最佳的動機水平。克拉申可理解性輸入理論也提出到，教師提供給學(xué)生的材料必須是i+1的，i代表學(xué)生的現(xiàn)有水平的理解能力，所以任務(wù)的難易度應(yīng)該適中，在這種情況下學(xué)生的動機才會達到最高。所以任務(wù)不能太簡單或者太難，不容易激發(fā)學(xué)生最高的學(xué)習(xí)動機水平。在活動過程中，教師要幫助學(xué)生平衡能力與挑戰(zhàn)，因為活動是一樣的，但是學(xué)生能力是不相同的，對于同一個活動有的學(xué)生可以自己完成，但是有的學(xué)生需要老師或者同伴的幫助才能完成任務(wù)，因此在活動過程中教師要幫助那些有困難的學(xué)生完成活動，讓每一個學(xué)生體會到“樂趣”，這樣會讓學(xué)生體會到了學(xué)業(yè)的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。

內(nèi)部動機的出現(xiàn)要滿足相關(guān)性原則。相關(guān)性是指課堂活動應(yīng)該讓學(xué)生與活動之間有所聯(lián)系。與在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)活動應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是積極建構(gòu)知識體系的過程，學(xué)習(xí)新知識的過程就是將新知識建構(gòu)到已有的知識體系中。課堂活動的設(shè)計需要考慮到學(xué)生已有的知識儲備，從新舊知識間的聯(lián)系尋找任務(wù)設(shè)計的切入點，讓學(xué)生比較容易的接受新的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以用已有的知識在教師同伴的幫助下解決新的問題。

（2）確定合理的動機

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機是為了實現(xiàn)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式。作為教師，應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生確定合理的動機。如果是正確積極的動機就要多鼓勵，多肯定，指導(dǎo)學(xué)生利用正確的動機完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果是錯誤的動機，教師應(yīng)該和學(xué)生講清楚錯的原因，以及如何改變。學(xué)生的內(nèi)在動機通常是為了取得成功，滿足自身的要求等。這種類型的學(xué)生，教師不必過多干預(yù)，僅僅稍微引導(dǎo)即可。

對于沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師應(yīng)該著重注意，多和學(xué)生交流溝通，找到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的根源，有針對性的幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，一開始的動機可以是外部動機，可以是老師的贊賞，父母的獎勵，在學(xué)生有了一定的動機以后，慢慢培養(yǎng)學(xué)生將外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)不一定是為了別人的欣賞，可以是利用所學(xué)的外語能夠與外國人進行交流，也可以不看漢語字幕就可以看懂外國電影。慢慢鼓勵學(xué)生多運用語言，找到學(xué)習(xí)語言的樂趣，滿足了學(xué)生內(nèi)心的快樂，內(nèi)部動機就會占領(lǐng)學(xué)生動機的上風(fēng)。

（3）明確教學(xué)目標

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該確立明確的課堂目標。有了明確的目標以后，學(xué)生判斷自己已經(jīng)掌握的知識和目標所要求的知識能力之間的差距，在接下來的課堂活動中不斷向目標努力，不斷接近目標所要求的水平。教師在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中都會設(shè)計明確的教學(xué)目標，其中包括知識目標、技能目標、以及情感目標，這些目標可以在課堂一開始就告訴學(xué)生，在完成本節(jié)課堂以后，學(xué)生自己應(yīng)該達到什么樣的目標，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成以后進行自我評價，評價自身是否達到了所要求的目標，自己那些方面達到了目標甚至超過了目標，那些方面還未能達到目標要求的程度。這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中會有針對性的分配自己的時間和注意力，能夠在有限的時間內(nèi)達到最大的效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度

教師要端正學(xué)習(xí)者的態(tài)度，為學(xué)習(xí)者提供促進學(xué)習(xí)的外部條件和監(jiān)管。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機是多種多樣的，有外部動機也有內(nèi)部動機。如上所述的四種外部動機，外部監(jiān)管，指的是動機首先產(chǎn)生于其他人，比如說為了老師的表揚，內(nèi)向監(jiān)管，指的是應(yīng)為外部規(guī)則或壓力而產(chǎn)生的動機，比如上課遵守紀律是避免被老師批評，認可監(jiān)管，指的是自己做一件事情的意愿，比如學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意超額完成數(shù)學(xué)練習(xí)等，整合監(jiān)管，指通過衡量任務(wù)的結(jié)果而選擇做或者不做。因此為了發(fā)揮外部動機的優(yōu)勢可以適當?shù)奶岢霰頁P和贊賞，適當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，要對學(xué)習(xí)態(tài)度和動機做出一些規(guī)定，如果違反了規(guī)定，就要受到一些懲罰，遵守了規(guī)定，就提出表揚，積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不是一朝一夕就可以做到的，而且教師在這個過程中完成的任務(wù)有很多，不僅僅要交給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法以及解決問題的能力，而且最重要的是學(xué)生的思維能。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，但是我們可以通過促進其中一部分來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。從動機意識入手提高學(xué)生的主動性，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中做到自主和獨立。教師應(yīng)該放眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解不同的動機因素，有針對性的進行指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Leo，van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness，autonomy and authenticity[M].New York：Longman publishing，1996.

[2]駱蓉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)模式研究-----基于中美MOOC平臺調(diào)查[J].外語界，2017 （183）：29-36.

作者簡介：蘭思宇（1995.4.14）遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，專業(yè)：英語課程與教學(xué)論。