談教學(xué)改革在職業(yè)教育中的必要性

趙津

黨的“十九大”提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”隨著職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)改革迫在眉睫，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育。我們需要積極探索，努力實踐，找到一條適合自己學(xué)生的教學(xué)改革之路。

一、目前存在問題

（一）重理論，輕技能

高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法往往是按照教材進行按部就班教學(xué)，根據(jù)教材大綱設(shè)定好的內(nèi)容來進行課堂教學(xué)，只重視理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)，只重視技術(shù)效果卻忽視了高職教育的內(nèi)涵本質(zhì)。這種教學(xué)方式在一定程度上不利于實現(xiàn)教學(xué)的靈活性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生把重點放在了理論知識上，而忽略了理論與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了理論，沒有了實際操作技能，更不要談能夠高效的應(yīng)用于工作當中了。

（二）教師為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多是老師在前面講，學(xué)生在下面聽，沒有充分認識到課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生只是作為純粹的而且是被動的接受者。這種填鴨式的教學(xué)方法大大限制了學(xué)生的主觀能動性，削弱了他們的創(chuàng)新能力，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。普遍存在的問題是“記得快，忘得更快”，嚴重降低了教學(xué)效果。

二、改革必要性

近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。高等職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。

高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)的，以適應(yīng)社會需要為目標;以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;要求學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系。如此一系列要求，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，教學(xué)改革刻不容緩。

三、改革內(nèi)容

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實現(xiàn)，則通過具體項目的設(shè)定和選擇，來對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，將課堂理論教學(xué)知識與實踐發(fā)展有效的結(jié)合起來，從而來從根本上提升高職院校項目教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，不斷地促進素質(zhì)教學(xué)改革。

項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種以學(xué)生為中心有層次的項目設(shè)計，從根本上保證了教學(xué)的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，促進長遠發(fā)展。

項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實現(xiàn)，則通過具體項目的設(shè)定和選擇，來對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，將課堂理論教學(xué)知識與實踐發(fā)展有效的結(jié)合起來，從而來從根本上提升高職院校項目教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，不斷地促進素質(zhì)教學(xué)改革。

（二）探究教學(xué)法

美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威在教學(xué)論中提出了“從做中學(xué)”的核心思想，他的思想對于深化職業(yè)教育和教學(xué)改革有許多啟示。例如，在職業(yè)教育的技能訓(xùn)練中，傳統(tǒng)教育往往是一種“心”、“身”分離的教學(xué)，不利于操作定向的形成。因此，要以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，使學(xué)生實現(xiàn)“先會后懂”。

“先會后懂”是“從做中學(xué)”的體現(xiàn)，對于職業(yè)教育操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是很適用的。在操作技能的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生先學(xué)會操作，感受到成功后再思考其原因，以激起他們探究的興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和能力。杜威把教學(xué)過程看成是做的過程，也就是經(jīng)驗過程。就是說，只有通過做，才能獲得經(jīng)驗。有了經(jīng)驗，也就有了知識，就學(xué)到了東西。他把行知統(tǒng)一了起來，這是符合人類認識客觀事物的規(guī)律的。

（三）行為導(dǎo)向法

德國職業(yè)培訓(xùn)提出一種現(xiàn)代教學(xué)方法——行為導(dǎo)向法，是以交往與互動的理念指導(dǎo)實施的教學(xué)過程。行為導(dǎo)向法以一定的教學(xué)目標為前提.為達到教學(xué)目標，而采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會獲得信息、學(xué)會計劃、學(xué)會決策、學(xué)會獨立完成任務(wù)、學(xué)會自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會評估這六個步驟.來獲得新知識，掌握新技能。

首先讓學(xué)生收集信息資料，弄懂電子電路圖。其次讓學(xué)生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策。第三讓學(xué)生獨立完成自己的安裝任務(wù)。第四讓學(xué)生自我檢查和評估，按照任務(wù)目的進行自我檢查，檢查是否達成目標。最后要求學(xué)生寫出書面總結(jié)報告，把實際的學(xué)習(xí)操作過程上升到理性的認識。

行為導(dǎo)向法以對話為基礎(chǔ)，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，啟迪學(xué)生進行意義建構(gòu)和創(chuàng)生。它還重視教學(xué)過程的引導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生自己解讀教學(xué)文本，體驗實踐經(jīng)驗。

綜上所述，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。因此，高等職業(yè)教育教學(xué)改革是大勢所趨。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）