引入悉尼協(xié)議開發(fā)專業(yè)課程體系

那澤龍

課程體系建設是專業(yè)建設的重要過程，也是人才培養(yǎng)的關鍵因素，如何科學進行專業(yè)課程體系建設是非常重要的，現(xiàn)在我國高職教育在人才培養(yǎng)方面需要具有國際視野，人才培養(yǎng)標準需要具有符合國際標準，引入悉尼協(xié)議開發(fā)專業(yè)課程體系是非常重要的，符合現(xiàn)代我國高職教育改革的需要。《悉尼協(xié)議》一般是針對三年制高等工程技術教育及人才的認定，由加拿大、澳大利亞、南非、英國、愛爾蘭、新西蘭及中國香港7個國家或地區(qū)，代表本國（地區(qū)）民間工程專業(yè)團體發(fā)起并首次締約于2001年6月25日。隨著工程技術型人才在技術發(fā)展中獨特作用的日益凸顯，以及《華盛頓協(xié)議》對工程技術教育與人才認定局限性的愈加顯現(xiàn)，其他國家或地區(qū)也開始申請加入《悉尼協(xié)議》，如美國、韓國、中國臺灣分別于2009年、2013年、2014年加入該協(xié)議。《悉尼協(xié)議》對我國高職院校工程技術相關專業(yè)人才培養(yǎng)，課程體系開發(fā)等都起到指導性作用。

一、《悉尼協(xié)議》的理念與特征

（一）倡導以學生為本

在課程體系建設的過程中，學生是根本，課程體系建設就是完善學生學習目標，讓學生適應職業(yè)崗位能力的要求。倡導“以學生為中心”的教育理念，是《悉尼協(xié)議》范式的核心，是提升利益相關者滿意度的重要舉措，是通識素養(yǎng)和關鍵能力融入專業(yè)教育教學全過程的有效路徑，也是專業(yè)診斷與改進的有效框架。《悉尼協(xié)議》是符合現(xiàn)代我國高職教育改革的需要，對教學改革起到重要指導性作用。《悉尼協(xié)議》要求辦學主體和教師轉變教育觀念，做到以生為本，改變了傳統(tǒng)的教學模式，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量的“產(chǎn)出”即學生這一中心目標去精心合理設計設置教學目標、教學內(nèi)容及教學方式方法;評價課程教學則要求必須從學生整體學習質(zhì)量出發(fā)，側重于能反映學生學習狀態(tài)、學習效果的指標。在教學課堂上需要以學生為中心，全面提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有國際化標準的應用型高級技術人才。

（二）關注“產(chǎn)出”特征

《悉尼協(xié)議》標準注重學生的培養(yǎng)，關注學生就業(yè)。參照《悉尼協(xié)議》范式進行專業(yè)建設，專業(yè)建設關注的重點不再是以往投入多少啟動資金，購買了多少套實訓設備，建設了多少實訓室或是引進了多少碩士學位以上的高學歷教師，高資金、高人力和物力的投入并不能確保高質(zhì)量的“產(chǎn)出”。提高學生的水平，必須根據(jù)市場需要，建立科學的課程體系，提高學生職業(yè)崗位能力，全面提升學生綜合素養(yǎng)。《悉尼協(xié)議》要求專業(yè)建設圍繞“成果”進行，將專業(yè)建設的精力更多地關注在“產(chǎn)出”，高職院校專業(yè)建設的“產(chǎn)出”是什么，這里應該說的是學生，是高職教育培養(yǎng)的各行各業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才。高校需要根據(jù)《悉尼協(xié)議》的要求進行師資的引入，實驗設備的投入，目標都是為提高學生綜合能力，適應學生職業(yè)崗位能力要求，必須進行課程體系建設，全面提高學生實踐技能，培養(yǎng)應用型的高級技術人才。

二、基于悉尼協(xié)議開發(fā)專業(yè)課程體系建設

（一）理念先行

高職院校在進行課程體系建設，必須轉變思想觀念，科學的理解《悉尼協(xié)議》，讓《悉尼協(xié)議》在課程體系建設中起到重要作用。《悉尼協(xié)議》以學生為中心的專業(yè)建設理念，要求結合目標專業(yè)的優(yōu)勢與地域文化特色設計培養(yǎng)目標，通過課程體系、師資隊伍、支持條件的質(zhì)量監(jiān)控的不斷建設，有效保證畢業(yè)要求的達成。《悉尼協(xié)議》全面闡述了如何以學生為中心，全面提高學生綜合素養(yǎng)理念。通過畢業(yè)要求和學習成果的對比分析和多維反饋，檢視專業(yè)培養(yǎng)目標制定的合理性，從而提出改進意見，指導課程、師資和支持條件的科學調(diào)整和持續(xù)改進，最終完成專業(yè)教學質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。以《悉尼協(xié)議》為指導的高職課程體系建設是符合現(xiàn)代國際化標準，同時也符合現(xiàn)在我國高職教育教學改革的需要，對全面提高學生綜合能力，培養(yǎng)應用型高級技術人才起到重要作用。

（二）參與認證

現(xiàn)在高職教育都需要學生參與認證，這是符合學生發(fā)展的需要。當前經(jīng)濟全球化不斷向縱深發(fā)展，為了更廣泛地參與“一帶一路”建設，我國高職教育要積極參與國際專業(yè)認證，提高人才的國際流動能力。我國高職教育在專業(yè)建設上對接國際標準是新時代職業(yè)教育發(fā)展的需要。教育與文化是國家的軟實力，通過加入認證協(xié)議，引入專業(yè)行業(yè)組織開展質(zhì)量保障工作，能夠穩(wěn)步推進行業(yè)自律的中外合作辦學質(zhì)量認證。

（三）倡導課程的不斷持續(xù)改進

課程體系的建設是一個動態(tài)過程，根據(jù)市場的需要，學生職業(yè)崗位能力的變化，課程需要進行一定的增減。《悉尼協(xié)議》倡導不斷反饋和評價教育工作的效果 ，即時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整、 修正需要改進的教學環(huán)節(jié)和課程設置的合理性。 因此課程體系的構建要建立合理的持續(xù)改進體系，對教學環(huán)節(jié)、課程設置、教學過程都要制定明確的質(zhì)量標準，從而體現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量要求，并確實穩(wěn)定實施此體系，輔之有效的跟蹤與反饋機制來進行持續(xù)改進，這是工程技術相關專業(yè)課程體系建設的標準。課程體系建設是一個復雜過程，在課程體系建設過程中，必須根據(jù)社會需求，成立課程體系建設委員會，委員會成員需要有校內(nèi)，校外專家共同組成，共同根據(jù)市場需求變化，建立科學完善的課程體系。（作者單位：黑龍江職業(yè)學院）