如何運用直觀手段進行有效教學

于洪丹

《小學數學課程標準》指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.在小學數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，發展數學思維，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果.

下面結合本人幾年來的教學實踐，談談自己的一點做法.

一、激發學生學習興趣，使學生樂于學習數學

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際.然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題.因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性.如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在.布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣.”信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣.動畫是小學生最喜聞樂見的藝術形式，設計制作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣.例如，在上“幾分之一”一課時，我們設計了“豬八戒吃西瓜”動畫.滑稽的人物，優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎.它比傳統的手段激趣，效果要好得多.通過有趣的動畫引入課題，一方面，引起學生的興趣，另一方面，為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生.

二、簡化了教學重點難點，使學生易于接受數學知識

學生學習一個知識，一般都要經歷“感知—理解—積累—運用”這樣的一個過程.信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前.在一些計算教學特別是計算法則和運算順序的教學中，如果只是單憑對教材敘述的理解，并不完全適合所有的學生，為了便于因材施教和突破重難點，教學過程中，筆者把這部分內容制成動畫的形式在課堂上展播.如在教學“被乘數中間有0的乘法”，把計算過程制成一個動畫插件，插入網頁中，生動形象的演示比教師用語言表達的形象多了，學生在觀察后，請學生把計算過程說一說，形成自己的理解，盡管這可能與書上的文字敘述不相吻合，但這是學生自己觀察發現的結果，遠比別人的傳授或死記硬背得來的要掌握的牢固，在課件中還可以設計“再學一遍”這一按鈕，一時不能理解掌握算法的學生可以自己再學一遍，或在家里通過上網學習，而理解掌握的學生則可在教學平臺上或在作業本上做作業，這就充分尊重了學生的個體差異，也給教師騰出時間來對學生進行有針對性的輔導.在兩三步脫式計算教學中，把計算順序用動畫的形式表現出來，更加加深了學生的記憶.針對低年級學生的思維特點，在低年級應用題教學中，用動畫展播的形式可以使學生更好地理解應用題的題目要求，如草地上有3只小雞，又來了5只小雞，現在一共有多少只雞？這種題可以用一個小動畫來實現，易于學生理解.

三、提供大量信息，拓寬學生的知識視野

計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革.信息技術計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加了教學容量，帶來了課堂效益的提高.如在四年級學習“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報.他們匯報的數據：有小到頭發的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離;有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小;有中國人的多少，也有國民經濟的增長率……通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了教材上的知識，擴大了知識面，順利完成教學任務，而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育.

四、改變學習工具，給學生展示個性的平臺

常規數學教學中，學生的學習工具只有教材、作業本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙.這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發揮.而在多媒體網絡環境下，運用信息技術為學生提供了更有效培養以上能力的認知工具和更能展示學生個性的平臺.如作為信息獲取工具的“搜索引擎”;作為知識建構和創作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等信息技術與小學數學教學整合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展.在“軸對稱圖形”一課中，學生在對網頁上的圖形進行充分的分析、概括后，初步理解了“軸對稱圖形”的特征.教師進而啟發學生：既然軸對稱圖形有這樣的特征，那么怎樣畫一個軸對稱圖形呢？要求學生打開“畫圖”，運用各種工具按鈕，自由繪出一個或幾個軸對稱圖形.學生根據所學概念的特征，在“畫圖”中自由創作.有的直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復制、旋轉，再移到一起;有的拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合.有的甚至畫出頗有創意的復雜的軸對稱圖形，并根據它的形狀來起名.認知工具的改變，使“軸對稱圖形”一課充滿生機，大大提高了學習效率.學生的創造性思維得以充分的放飛，每一名學生的個性都得到了充分的展現.

信息技術與小學數學教學的整合，既保證了數學知識的獲得，又培養了學生的信息素養，是豐富數學課堂的有效手段.