優化思維品質激活創新潛能

饒朝文

新課程理念強調，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，這不僅凸現了學生在教學活動中的主體地位，而且體現了創新思維教學是新課程所倡導的一種重要教學方式.因此，在課堂上有意識地培養學生的創新潛能尤為重要.那么在課堂上如何優化學生的思維品質，培養學生的創新能力呢？現結合筆者個人實踐談點粗淺的看法與同仁共勉.

一、巧設導言，誘發學生的創新欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半”.一節課成功與否，導言起著極為重要的作用.新穎、奇特而有趣的課前導言，既能激發學生的學習興趣，促使學生產生求知欲，又能調動學生思維的積極性和主動性.

例如，教學“分數大小的比較”，筆者在導入時，激趣揭題：師徒四人在西行的路上，悟空說，現在有一個西瓜，分給咱們四人吃，四人分別吃這個西瓜的12，14，18，116，怎么分呢？八戒搶著說，我飯量最大，吃的多，所以我吃116，師傅吃18，沙師弟吃14，大師兄飯量最小就吃12吧﹗聽完八戒的話，三人都笑了，你知道這是為什么嗎？這時我可以告訴學生，答案就是本節課所學的知識，請同學們自主學習書中的內容，學懂后再按八戒的想法重新給他們分一分.通過以上設計，不僅引發了學生的好奇心，而且激發了學生探求新知的欲望和期待.

二、重點設疑，激活學生的創新意識

課堂教學中的設疑，并不是教師提出問題與學生進行簡單的對話，而是一種有目的、有方向的思維引導.教師高質量的設疑，不僅能保持學生已被喚起的學習興趣，而且有利于激發學生進行積極的思考，從而使學生的創新能力得到培養.

如五年級數學第九課時梯形面積公式的教學，直接教學中，教師重點設疑，啟發學生思維：① 你能否仿照求三角形面積的辦法，把梯形轉化為已學過的圖形呢？如果能必須是兩個什么樣的梯形才能拼成一個已學過的什么圖形？② 拼成的圖形的底和高相當于原梯形的什么部分？③ 每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？④ 怎樣利用所得的平行四邊形的面積公式求出原來梯形的面積？這樣圍繞教材的重點、難點，不斷引導學生操作、觀察、討論，不斷地把思維引向深入，既啟迪了智慧，又培養了學生的創新能力.

三、合作交流，激發學生創新的火花

合作交流是課堂教學中對學生進行創新思維訓練的中心環節.此時教師的講應重在誘導、啟發、分析知識和方法的來龍去脈，并根據教學內容讓學生充分展開討論、積極思考、集體交流、合作競爭，讓課堂變為有利于學生主動參與、樂于參與的多樣化的教學組織形式.

如一位教師在教學同分母或同分子分數大小比較之后，出示了這樣一組練習題：不用通分，你能比較下面每組中兩個分數哪個大嗎？為什么？① 12和35，② 23和45，讓學生進行猜測，討論.對第一組題學生很準確地回答出了12是單位“1”的一半;35是把單位“1”平均分成5份，取了其中的3份，是多一半，所以35>12.對第二組題學生先是爭論.

生1：23大，因為23的分數單位大.

生2：45大，因為45取的份數多.

生3：23和45同樣大，因為23是把單位“1”平均分成3份，取其中的2份;45是把單位“1”平均分成5份，取其中的4份;兩個數都只剩下一份，所以同樣大.

師不語，生也不語.稍后一生激動地回答：我明白了，是45大！因為45剩下的一份是15，而23剩下的一份是13，15<13，剩得少反而大，所以45大……這一教學片段，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生在探索交流和合作中學會創造，從而激發了學生創造思維的火花.

四、分層練習，挖掘學生的創新潛能

學生的想象力、創造力有很大的差異，一刀切的作業方式往往忽略了這種差異.優秀的學生覺得吃不飽，創造力不能盡情發揮，而基礎較差的學生則可能感到困難，將會影響創造的積極性.因此，在鞏固、深化所學知識，反饋教學效果時，我們要立足于每一名學生的實際，以每一名學生的發展為標準，設計不同層次的作業與練習，諸如基本題、綜合拓展題、智慧探討題，讓差異不同的學生都能根據自己的能力選擇作業來完成而不感到為難，從而盡可能地挖掘每名學生的創新潛能.例如，筆者在教學平行四邊形面積公式的推導后，在運用新知解決問題時，出示了這樣幾道題：

（一）公式應用

懶羊羊分得這塊長方形草地的長是6米，寬是4米;喜羊羊分得這塊平行四邊形草地的底是6米，高是4米，算算它們的面積分別是多少？

（二）知識鞏固

已知一個平行四邊形的面積是15平方厘米，底是5厘米，求高.

（三）辨一辨

求下面這個平行四邊形的面積正確的列式是（ ?）.

A.5.5×4 ? ?B.5.5×3 ? ?C.4×3

（四）拓展提高

下面圖中兩個平行四邊的面積（ ?）.

A.相等B.不相等C.無法判斷

總之，如何培養學生的創新能力，遠不止筆者的這一些拙見，今后，有待于同仁做進一步的探索與研究.