抖音接龍

嚴長英 彭敦運

高效掌握高中化學中的元素周期表、四大基本理論和煩瑣方程式，歷來都是學生頭疼的難點，可那些考試成功的學生卻說，只要感興趣其實并不難。然而，怎樣才能讓學生感興趣，化難點為不難呢？

一天夜里，班主任閆老師的手機突然響了幾聲，她知道，這一定是學生給她來了信息。

因與全班學生事先有約，她不敢怠慢，忙打開手機，果然是張寅同學給她發(fā)來了一個短視頻。當看完這段只有幾十秒鐘的“抖音”后，作為化學老師的她，就再也睡不著了。

她不知道這段樂譜的名字叫什么，但卻清楚地聽到歌詞是“氫鋰鈉鉀銣銫鈁，鈹鎂鈣鍶鋇鐳，硼鋁鎵銦鉈，碳硅鍺錫鉛……”38種主族元素，竟被張寅手舞足蹈地唱了出來。

就在閆老師剛給張寅點完贊，手機又是“滴滴”幾聲。她一看，也是一個抖音，只不過這次不是張寅，而是第四組的凌敏拍來的。

踩著那段悠揚的《茉莉花》歌曲，詞卻變成了“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣……”周期表中前四個周期的36號元素，像在數(shù)茉莉花一樣輕歌曼舞優(yōu)雅地被唱了出來。

這些都讓閆老師非常興奮。“滴滴、滴滴”，第三個抖音接踵而至，這次是化學課代表李嘉欣的。也是一段她從沒聽過的樂譜，但歌詞卻是“氫H氦He鋰Li，鈹Be硼B(yǎng)碳C，氮N氧O氟F氖Ne，鈉Na鎂Mg，鋁Al硅Si磷P……”

閆老師笑了，雖然元素符號不能用英文讀，但這樣的學習方式還是極有價值的。閆老師立即給這三個視頻分別配上一句短語，連夜轉(zhuǎn)發(fā)到了班里的微信群……

夜靜了，她卻怎么也靜不下來。她發(fā)現(xiàn)，這三個視頻，組成了一個完整的知識接龍——第一個在幫助學生記住化學中的主族元素;第二個在按周期背誦前36號元素，這十分有利于掌握元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律;第三個的重點在記住元素符號。

如果將這種方法遷移到其他章節(jié)，會不會更有趣？

天雖然沒亮，但閆老師的心卻亮了。

她不愿只當一個“吃瓜群眾”，也開始學習抖音APP，很快就弄明白了怎樣使用，選擇什么內(nèi)容合適，怎樣安排字句更合理，還制作了兩個初級產(chǎn)品，自賞自樂……

不過，為了激發(fā)和調(diào)動更多的學生愛上化學，她在上傳自己的作品后，立即與學生們約定：自己負責提供與化學融合的部分創(chuàng)意，尤其是每章節(jié)的重難點知識，但在所有的視頻中出鏡的，必須是班里的同學。制作的視頻不追求嗓音怎么出色，不追求舞姿怎么瀟灑，不追求服裝怎么艷麗，但必須注意化學知識的講解到位，必須關(guān)注怎樣激發(fā)大家學習化學的興趣。

這三“不”兩“必”就是閆老師為“抖音化學”定的基本調(diào)，有了這個基本調(diào)，學生們在自創(chuàng)“化學抖音”時就有了指南。

為了推動抖音與化學教學的深度融合，閆老師與班長、團支書、課代表商定，在每一個章節(jié)的教學完成后，請全班學生和部分家長當評委，評選最佳抖音視頻，并頒獎予以鼓勵。

起初，家長們對這個決策都不是很贊同，但當他們看了幾位學生上傳的“抖音化學”作品，尤其是聽了教師關(guān)于全班化學成績因抖音APP介入，近期成績有大幅提升的報告后，他們認同了“抖音化學”這種新的教學方式。

不錯，因為“抖音化學”的推動，三個月下來，（7）班的化學成績有了大幅度的提升。抖音在（7）班火了，（7）班的化學越教越活了。

其實，抖音與化學沒有什么關(guān)系，它只是一款可以拍短視頻的音樂創(chuàng)意短視頻社交軟件，是一個專注年輕人的社區(qū)平臺。但用戶可以形成自己的作品，這才留下了與教育結(jié)合的切合點，為“化學抖音”“物理抖音”“數(shù)學抖音”……準備了一張曼妙的溫床。

開始，“抖音”并沒有被閆老師這樣的教師們看好，因為背景音樂不能自主化。可當“抖音計算器”能幫助使用者添加各種想要的樂譜時，許多人的音樂自卑頃刻間就被打掉，從而走上了這條浪漫的“抖”路。不過，教師們也知道，雖然抖音有許多優(yōu)點，但由于視頻太短，所以在與學科教學融合時就只能因勢利導(dǎo)，充分利用這個“網(wǎng)熱”來激發(fā)學生的學習興趣，推動他們實現(xiàn)學習自主、鏈接分享個人的學習成果與快樂，引導(dǎo)包括化學實驗在內(nèi)的學習實踐，促進化學生活化，決不能讓學生沉溺于抖音，甚至由它來左右教學。

頭腦冷靜的閆老師，還特地求教了教育專家，怎樣利用“抖音APP”才能使它的效益最大化，搭配最優(yōu)化。專家告訴她，“抖音”已經(jīng)初步形成了自己的知識圖譜，包括傳統(tǒng)精粹/世界萬象、基礎(chǔ)教育/成長進修、生活智慧/職場技巧、自然科普/社會通識等。這種利用大數(shù)據(jù)分析提供的結(jié)論指出，“抖音”與教育之間的整合，還有進一步擴展的空間，同時，教師必須防止“抖音”擾亂課堂的正常秩序，防止為“抖音”而“抖音”。

在今天的互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)與學生是無法分割的。高中生既是知識學習與教育的主要人群，也是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”和新傳播技術(shù)的“主力軍”。對于他們來說，現(xiàn)在的知識都有與傳統(tǒng)認知不一樣的新形態(tài)，即使被前人所推崇得再好的學習方式，也都有被顛覆的可能。別看一個小小的“抖音APP”，它所具備的特征，往往可以使學生的知識學習更有興趣、有工具、有材料、有動力，使得原來那些不喜歡化學的高中生，愛上這門抽象的科學，并展開自主學習、深度學習。

抖音視頻雖短，但是有利于高中生利用零散空閑的注意力，在不經(jīng)意間實現(xiàn)大量閱讀和記憶，“短”形成的“未完結(jié)”感，正是提醒、吸引他們進一步看書，甚至是進一步探索的楔子。

閆老師從一個不懂抖音的“吃瓜群眾”，到知道怎樣制作、欣賞和利用抖音與教學融合，最終成為一名品評者、推廣者。