例談信息技術學科 合作式學習環境創設

龐玫瑰

受傳統教學的影響，我國信息技術教學在教學設計上片面重視教師的“教”的設計，而忽視了學生的“學習活動”設計，學生只是被動的學習者，難以激發他們的學習興趣，難以保持學生的注意力，教學質量大受影響。當今社會飛速發展，知識更新周期大大縮短，知識的增長是無限的，而學生的學習時間是有限的，傳統教學（以單純傳授知識為主要目的的教學）遠遠滿足不了時代的要求。面對新時代對人才的需求，信息技術學科教學越來越多地使用了合作式學習教學模式。但信息技術學科合作式學習教學模式不是自然發生的，教師需要為合作式學習提供足夠的學習環境。下面，筆者就信息技術學科中合作式學習的環境創設問題談談自己的看法和認識。

● 促進自主學習——合作學習環境創設出發點

合作式學習，即參與式學習或協作式學習，是將學生分成若干個組，根據學生的認識情況，選派小組長，或者輪流擔任組長，小組內互動學習，采用導學（以教師為主）、自學（以學生為主）、助學（學生與學生之間互動）的教學模式來提高學生的學習能力。合作式學習教學模式是一種新型教學法，它富有創意，講究實效，以學生為中心，倡導學生主動參與、勤于動手、樂與研究、合作交流，采取的方式多數是小組合作學習，它對充分調動學生的積極性、培養學生的創新精神起著重要作用，同時它也是培養學生自主學習的一種很好的方式。良好的合作式學習環境創設能夠加強教師與學生之間的信息交流，提高學生的學習興趣，使學生與學生之間產生互動，讓學生深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到未來的工作中去，有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。

● 學習內容設計——合作學習環境創設立足點

由于信息技術學科是以學生動手為主的操作性很強的學科，所以教師必須立足于學生已有的知識結構和一定的認知情境，確立課堂教學內容。信息技術課堂實踐形式多變，所以教師在教學中要將合作式學習加以深入運用。為了改革傳統課堂單一化、模式化、靜態化的弊端，學習內容的設計要便于學生圍繞教師所提出的問題收集學習素材，要盡量以問題為核心組織內容，便于激發學生的學習興趣與互動，所以在合作式學習中要為學生提供方便地獲得信息的空間。學習是一個主動建構的過程，在合作式學習中，教師課前的準備工作必不可少，利用教師準備的學習材料，激起學生對所學內容的興趣。課前，教師要了解學生已掌握的知識和經驗，根據課程內容，創設一個適合學生自主學習的環境，包括學習內容的呈現方式。由于合作式教學面臨著由不同的學習者組成的學習小組，每個學習成員的知識水平都不一樣，受知識經驗、認識能力、學習風格的影響，他們對學習環境的要求和使用方式也不一樣，所以教師在學習環境的創設策略上要充分考慮教學內容組織的復雜性。

● 學習指導設計——合作學習環境創設支架點

合作學習的實質就是學習者要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等技能。信息技術是一門技術性很強的學科，許多教師在教學時，往往受制于課本或軟件使用說明書，教學設計循章蹈節，然而教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生合作學習的環境創設，并把環境創設看成是教學設計最重要的內容之一。合作學習要將學習當作學生生活中的一部分，促進學生生動活潑、主動全面地發展，因此教師提供學習指導非常重要，即提供學習支架，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，營造良好的學習環境。

筆者近期聽了一節信息技術優質課，內容是初二老教材《鏈接網頁》，采用的教學方法主要是合作式教學。

《鏈接網頁》這一節教材中沒有什么生動活潑的素材能吸引住學生，教師在課堂的45分鐘內要傳授的內容有創建站點的鏈接、創建E-mail鏈接、創建并鏈接到新的網頁、創建鏈接到其他網站的鏈接，教學知識目標有理解超鏈接的概念和種類、掌握創建幾種超鏈接的方法，概念有超鏈接源、超鏈接目標。

可以看出，本節課內容頗多，如果按照教材照搬照教，會枯燥無味，這就要求教師好好把握課堂，在設計上要針對學生求新、求異，吸引學生。

執教本節課的是一位教學經驗非常豐富的中青年教師，教學指導設計科學、合理。上課開始推出他在課前精心制作的本班級網頁，用聯系學生自身的教學素材一下子就吸引住了學生的注意力。

提出問題：“我們這樣瀏覽完本班的網頁，再想瀏覽其他網頁，就要先關閉這個網頁，再打開要瀏覽的網頁，這樣就會給我們帶來諸多不便，那么，我們能不能將這幾個網頁鏈接起來，使我們能夠更方便快捷地瀏覽這幾個網頁呢？”

引入新課：“同學們都知道，網站主頁文件里的“未來之星”“精品收藏”小標題分別對應著兩個子網頁，那么，我們就可以通過這兩個小標題將主頁文件與子網頁鏈接起來，下面老師先將主頁文件index.htm和子網頁wlzx.htm鏈接起來。”

提出問題：“請同學們一邊觀看一邊思考，老師是用哪種方法鏈接這兩個網頁的？”

演示操作：最后進入本節課最關鍵的合作式教學，將本班學生分成六個小組，教師提出問題，小組內選派小組長，學生操作，通過學生的討論、交流，以及不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每位學生對當前問題的理解，使理解更加豐富和全面。教師巡視，個別輔導，時間控制在25分鐘之內，學生小結，教師總結，效果很好。

● 有的放矢——合作式學習環境創設歸宿點

良好的合作式教學的環境創設能培養學生的自主學習能力，但并不是每節課都適合用，它只是教師為了讓學生真正掌握知識、運用知識的一種教學方法，而不是俗套，也不是形式上的“做秀”。因此，合作式教學不能流于形式，要切合實際，要根據教學內容和學生的實際情況運用。在合作式教學中，由于小組內的學生知識掌握程度參差不齊，又由于個別學生不理解教師所講授的概念和操作方法，所以往往只是小組內個別掌握較好的學生或者小組長一人在活動，達不到合作式教學的真正效果。科學的合作式教學離不開教師的引導和啟發，要讓每一位學生都能充分地表達、質疑、探索和討論問題，實現知識和經驗的積累。在教學中，教師不能過分地依賴小組長，或者寄希望于掌握較好的學生，教師仍然是課堂教學的主導者、設計師。教師要重視學生的主動參與，使其形成良好的學習習慣，發展創造性思維，培養自學能力，掌握科學的學習方法，為終身學習奠定基礎。