課程思政理念下《高等數學》課程教學中的幾點思考

黃永清

摘 要 立德樹人是教育的根本任務。而課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。作為醫學院校，高等數學是我校藥學類各專業學生必修的一門數學基礎課課程。在課程思政理念下，如何更有效的提高人才培養質量，需要教師緊跟時代步伐，不斷更新教育教學理念，多角度思考課程所蘊含的思想。本文結合對課程思政的理解，淺談在知識傳授過程中如何進行課程思政滲透，從而達到立體化育人目的。

關鍵詞 課程思政 高等數學 教學質量

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。課程思政是貫徹立德樹人的根本任務、推進高校課程體系建設的重要舉措。它以育人為根本任務，通過加強高校課程體系建設的方式培養全面發展的人。同時，課程思政是指將“高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，即尋求各科教學中專業知識與思想政治教育的相關內容之間的關聯性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融匯于學科教學中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。作為一名高校教師，應不斷深入學習并深刻理解課程思政的內涵，從而把課程思政這一理念更有效的融入課堂。教師只有在充分理解“課程思政”內涵的基礎上，才能更好的挖掘出課程所蘊含的具有育人功能或者屬性的價值元素。同時，這也對教師提出了更高要求，不僅僅要做知識的傳播者，更要做價值的引領者，真正做到“學高為師，身正為范”。

高等數學是作為醫學院校藥學專業學生必修的一門公共基礎類課程，作為醫學院校學生，雖然大部分同學可能都意識到了掌握好一定的數學知識對其今后學習和工作的重要性，但是基于對數學學科的重視度和數學學科本身的學科特點，普遍覺得數學枯燥乏味難學。因此，教師在課程思政的理念下，充分挖掘思政元素與數學課程有機結合，更有利于知識的理解和傳遞，調動學生的積極性，從而達到潤物無聲的教育效果。所以，本文結合對課程思政理念的理解，淺談在高等數學中如何融入思政元素，從而達到育人目的。

1充分挖掘高等數學中思政元素

當前，在課程思政理念下，實行全員育人，全過程育人，全方位育人，數學教師應提高認識、高度重視，深入挖掘課程中的思政元素，在教學過程中引導滲透，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。筆者認為在高等數學教學過程中，可以借助數學的知識發展過程來培養學生嚴謹的思維能力，借助數學運算來培養學生認真細致、全面務實的工作態度，借助數學史、數學家、典故等來培養學生的優秀品質等。這需要教師將價值導向和知識傳授相融合，在傳授知識、培養能力的過程中潤物細無聲般達到育人目的。如在講解數列極限知識點時，可引入魏晉時期數學家劉徽的割圓術。劉徽指出：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣。”這是人類歷史上首次將極限和無窮小分割引入數學證明，成為人類文明史中不朽的篇章。劉徽以極限思想為指導將圓周率精確到小數點后三位，到了南北朝時期，祖沖之在劉徽的基礎上將圓周率精確到了小數點后第七位。這一成就比歐洲人要早一千一百多年。在這一教學過程中，即引入了極限的思想，又幫助學生了解了中國古代的數學成就，有助于幫助學生樹立文化自信。又比如在講函數的連續性時，可以延伸到生活中的一些例子，比如氣溫的變化，植物的生長等都要遵守連續性，拔苗助長的故事就告訴了我們要遵守事物的發展規律，從而延伸出學習有時也不能急于求成、跳躍性發展，也要一步一個腳印付出努力。又比如在講中值定理時，羅爾定理、拉格朗日定理、柯西定理，不僅可以介紹三位數學家的生平介紹，而且還可以引導學生認識事物的發展規律。先介紹條件最強，適用面最窄的定理，然后放寬條件，得到適用面較寬的定理，再次減弱條件得到一般應用的定理。這不僅使學生了解到定理的知識點，同時也認識到從簡單到復雜，從特殊到一般的過程，這有利于學生了解到事物的發展規律，培養學生由點到面，邏輯歸納等能力的培養。如在講定積分概念時引入曲邊梯形面積的計算。在課堂上通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟一步一步展示給同學們看，最后計算出面積，可以提煉出數學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”，即可延伸出我們平常處理事情時可以把復雜的事情分解為多個小的簡單的問題，從而各個擊破。等等，當然，課程中還有很多待我們發掘的思政因素，這需要教師不斷提高自身素養，平時加強學習，積累素材，挖掘思政元素，認真設計教學過程，在高等數學的教學過程中，使課程與思想政治教育同向同行，最大限度地發揮課程協同效應，實現全程和全方位育人，推動課程思政建設的進一步發展。

2課程思政融入過程中需要避免的誤區

高等數學作為藥學專業學生必修的學科，由于課時有限，課程相對一部分同學較難，所以在教學過程中不能將過多時間和精力用在思政教育上，而忽略了課程本身內容的講解。同時教師要認真分析教材內容，找準思政和教學內容的結合點，注意思政教育的適用度，并在課堂上注意把握好思政教育的時機，并不是每節課都需要思政教育，避免生硬的說教和牽強附會的情況，盡量在知識內容的講解過程中滲透，達到潤物細無聲的育人效果。

3結語

課程作為高等教育育人的關鍵性環節，承載著價值目標，如何挖掘好課程中所蘊含的具有育人功能或屬性的價值元素是每一位教師值得思考的問題。同樣，高等數學作為一門基礎課程也不例外，我們教師要深入學習，對該門課程的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進一步的研究設計，提煉其中的思政元素并融合其中，從而達到全方位育人的目的。

參考文獻

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