高校思想品德教育課的教學實施策略

王靜

摘 要 高校思想品德課堂要根據學生的特點恰當的使用能喚起學生內心的教學策略。活動化的方式使學生身臨其境，對話的方式啟動內應成為探索者，與社會結合，走向社會拓展視野，最重要的是學生問題意識的培養和學生問題意識的發問的培養，從而培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞 大學生 思想品德 教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

根據加強對當代大學生立德樹人的教育要求和思想品德課堂教學新要求，針對本課程傳統課堂教學的缺陷，除堅持趣味性、科學性和思想性教學策略外，本課程教學實施策略的研究重點放在促進大學生主體對知識進行有意義的建構問題的生成、體驗的發生方面，以使課堂教學變為學生的參與過程、思考過程、體驗過程、全身心的發展過程。為此，應采取下列有效的教學實施策略。

1活動化的教學策略

活動化教學是以老師精心設計的具有教育性、體驗性、探索性的學生主體活動為主要學習形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考與實踐為基本特征，以實現學生思想品德諸要素和能力綜合發展為核心的教學實施策略。實施活動化教學有兩種形式：一是教師在課堂中創設情景，模擬日常生活和社會活動，讓學生通過角色扮演、參與情景中的活動，去進行體驗和獲得認知與情感的發展。二是組織學生積極開展社會實踐和研究性學習，讓學生通過參與社會實踐活動，在親臨其境的場景中獲得認知、求得體驗。

在實施活動化教學時，下面幾點應引起我們的注意：一是要看教材內容是否有利于開展活動化教學，對不適宜開展活動化教學的內容不強求采用這一形式;二是活動化教學要注意考慮實際環境與現實教學條件，因為有的活動需要社會、家庭、學校多方面的支持與配合，因此，應當根據具體的物質條件和實際環境進行選擇;三是老師的指導作用不能忽視;因為，學生的自主性和能力是有限的，教師在活動中的指導非常重要，在活動化教學中教師的作用體現為教育的指導者、情境的創設者、活動的參與者及評價者。

2對話式教學策略

對話式教學策略是指在思想品德課教學過程中，教師以學生朋友的身份出現，圍繞教材的內容和提供的話題和學生一起進行討論和交流。思想品德課新教材為我們提供了許多話題和范例，在教學時，教師要盡量憑借這些話題和范例激發學生的認知和經驗、情感和體驗，教師與學生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活經歷，把自己的想法，自己的情感告訴學生，這一教學策略使教師在教學中不再是真理的占有者和宣傳者，學生不再是被動的接受者。學生和老師都是真理的追求者和探索者，師生之間不再是單向的授受關系，而是你我關系、對話關系、合作關系。教學過程成為師生交往和對話的過程。

3動態開放式的教學策略

實施動態開放式教學策略，首先要樹立課堂教學的動態過程觀。要改變過去那種將課堂教學過程看作是教師執行“靜態”的計劃性教案的課堂教學過程觀。課堂教學不是教師單向的“傳遞”活動，而是師生之間的互動，教學過程是動態發展的、適時變化的。因此，教師上課不是簡單的教學教材和執行“靜態”的計劃教案，而是用教材、教案進行創造性的教學過程;既要完成預設方案和教學，又要隨時根據學生在課堂教學中的反饋情況和需求及時調整教學內容和活動。

其次，要開放教學時空。過去我們將教學局限于教室，使教與學處于一種封閉狀態。思想品德課的特殊性質決定了其教學場所不應當局限于教室，應當積極創造條件突破教室空間，把學習場所從教室擴展到校園、家庭、社區及學生生活的一切空間。為此，一要采取小課堂、大社會的教學策略;二要讓學生更多地接觸社會、了解社會，在社會大課堂中進行學習、探索和研究，并讓學生把在社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行討論。

4問題意識和問題能力培育策略

孔子云：“學貴有疑，學源于思，思源于疑”，但長期以來，思想品德課教學確有一種不良傾向：教師講得多，對問題討論得少;老師提問多，學生問得少，這不能不說是個重大的缺陷。

新課程認為，教學實施不僅要解決教師提出的問題，更要解決學生自主產生的問題，以及培養學生發現問題的能力。能否正確實施問題誘導策略，培養學生的問題意識和能力是衡量教學實施是否成功的一個重要標準。在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識比任何時候都顯得尤為迫切。本課程如何激發學生的問題意識，培養其問題能力？

（1）問題情境策略。良好的問題情境能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應善于利用各種手段，創造符合需要的問題情境，為教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氛圍，吸引學生的注意力并使其指向當前的問題，啟迪激發學生新問題的產生。

（2）技能培養策略。教師應該教給學生關于如何產生問題的思維方法，形成提問技能。從基本原理、基本觀點切入，將其與社會生活實際聯系起來提出問題：這個觀點、原理的事實依據是什么？在現實生活中有什么表現？它對我們的工作、學習、生活、實踐有什么指導意義？在現實生活中，哪些現象違背了這一原理的？如果違背了這一原理會導致什么后果？我們應當怎樣做？應如何認識和著手解決？等等。

（3）評價導向策略。教師對待學生的提問與回答的正確態度能強化學生的問題意識。也就是說，教師要認真傾聽學生的發問，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討;對學生提出的不明確的問題，要站在學生的角度去思考，使之清晰，抓住和關鍵處提問;幫助學生養成發問的習慣;對于學生提出的簡單的、復雜的、重要的、次要的問題，教師都要及時做出積極的回應;教師要面向全體學生，注意每位學生問題意識的培養;既要采用教師——學生、學生——教師這種縱向提問的形式，也要采用鼓勵學生——學生橫向提問的形式，鼓勵、激勵學生之間相互質問、討論、辯論;對學生大膽提問的行為要及時予以鼓勵 ，以達到正強化。

參考文獻

[1] 鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002：4.