高校多媒體課件評價標準體系探索

楊輝 陳嘉豪 彭文琨

摘 要 目前，多媒體課件已廣泛滲透到各種教學活動過程中，然而，如何有效、合理的開發與使用多媒體課件，并對其進行合適的評判，建立相應的準則與標準，目前仍面臨挑戰。此外，如何通過多媒體課件，科學、合理的將理論與實踐相結合，對提高教學水平與教學質量具有重要意義。本文對多媒體課件的評價原則則做了系統介紹，并分析了目前多媒體課件評價體系存在的問題，最后對未來評價體系的發展方向進行了展望。

關鍵詞 多媒體課件 評價體系 評價準則

中圖分類號：G642.8文獻標識碼：A

多媒體教學在高校教學活動中發揮了極其重要的作用，相比于傳統的板書教學，多媒體教學的廣泛推廣表明了教育界對多媒體教學的認可，同時多媒體教學也推動了教學模式的創新與改革。在課堂教學中，多媒體教學以其豐富的教學方式與模式，極大的促進了學生與教師之間的互動，降低了抽象概念的理解難度，提高了學生的學習效率。但是目前如何對多媒體課件進行合理評價，其測評體系如何根據其內容、教學方法及使用效果進行系統分析與考察，因其體系的復雜性，目前仍困難重重。

所謂多媒體課件，是指根據課程教學大綱的基本要求以及教學過程中的基本原則，在教師對相關知識點理解、消化、總結歸納的基礎上，通過合適的教學設計，借助多媒體及其相關技術的一種表現方式，多媒體課件的設計思路直接反映了教師個人對教學內容的理解以及講述過程中的邏輯思路策略。多媒體課件設計的基本理念是從傳統填鴨式教學，即老師單方面給與，學生被動接收的方式，轉變為“學教并重”的教學模式，避免以學為主及以教為主的劣勢，結合二者的優勢，為學生在知識的學習過程中，提供良好的教學與交互環境。多媒體技術在促進交互學習方面可以通過設置情境、提出開放式問題、共享資源、促進交流的方式來達到學生的主動參與，進而以多媒體為媒介，對傳統教學方式方法進行改革，最終滿足創新人才培養的教學目標。

多媒體課件的制作與設計過程通常存在一些共性誤區。（1）絕大多數多媒體課件重點關注的仍是理論研究，與實踐操作的脫節較為嚴重。雖然通過多媒體技術可以實現課程教學內容、基本情境設置以及時間操作內容的整合，但實際上學生對時間過程中的邏輯關系以及規律認識不足，知識點難以快速理解掌握;（2）多媒體課件主要偏重于對知識點的展示，但是對于相關技術的應用，由于技術的復雜性以及交叉性，較難合理的對其進行梳理與講解，導致多媒體課件的片面性;（3）實踐類多媒體課程偏重于對操作過程的講解，對操作的基本原理、設備的運行機理，內部層面的知識性與科學性幾乎不會涉及，這就導致學生在經過短暫的實踐教學之后，很難將實驗與所學知識點進行歸納總結，并最終形成掌握較為牢固的自我知識體系。

一般來說，優秀的多媒體課件通常包括幾個方面的內容：（1）表現力的豐富性：表現力的豐富性要求教師在講述知識點的過程中，不能只通過文字的方式來呈現，而需要通過諸如動畫、視頻等方式來將復雜、抽象的知識點簡化處理，降低課堂教學的枯燥性;（2）交互性：增加學生的主觀能動性，將 “個別化”“差異化”的教學模式引入到教學過程中;（3）共享性：共享是建立在網絡平臺的基礎上，通過電子資源的分享來達到教師與學生間教學資源的共享;

目前，高效教師對多媒體課件的設計與安排存在一些共性上的誤區。（1）課件內容與書本內容的照搬式講解。多媒體教學與傳統教學的最大區別在于可視化與簡單化，即利用可視化的方式將復雜的知識點以更具體的方式展現。（2）實驗教學與多媒體教學的混淆。多媒體教學可以在一定程度上對實驗進行模擬，然而模擬不能代替真實操作，只有通過真實操作，學生才能對相關知識點有更為深刻、牢固的掌握;（3）多媒體教學的普遍化。多媒體教學并不適用于所有教學過程，在目前的考察機制下，多媒體教學的泛濫實際上為某些課程教學的順利進行增加了難度。在技術性上，教師對多媒體教學方式的理解僅限于ppt等軟件的簡單應用，然而實際上，為了達到最佳的教學效果，教師應該熟悉掌握多種軟件，如PS， Fireworks， CAD， 3d max， Premiere等軟件，并將其應用于教學實踐過程中。關于團隊合作教學，大型課件的謀劃、制作和講解全部由一個老師來完成，勢必會影響課件的質量狀況，因此應該鼓勵教師之間的團隊協作，對課件內容及邏輯關系進行梳理與完善。

多媒體課件的評價需要涵蓋以下幾個方面的內容：學習情緒的調動、知識的邏輯性整合以及表現形式的展現;知識點的簡單化講解;課件內容的更新化;課件的反饋性與啟發性。因此在多媒體課件的評價流程過程中，需要對課件質量進行科學系統、合理的評價。

在評價原則方面，教學過程是教師與學生共同參與的過程，因此對多媒體課件的評價，同樣應該注重主客體共同評價的基本原則，在主客觀評價的過程中，通過客觀評價使用定量分析，主觀評價使用定性分析的方法作出綜合評價結果。科學性是多媒體課件的首要基礎準則，反映了課件的嚴謹性，然而課件的科學性應該與學生階段性知識儲備相符合。對課件知識性評價一般包括專家評價、學生評價、教師同行評審、教師自評等。教師自評主要是通過教學過程中的不斷總結以及學生評價反饋表的方式來完成;而同行評價則偏重于教育性，即從整體出發來對相關課件內容進行分析與評判。注重理論與實際相結合的基本理念，大部分多媒體課件（下轉第125頁）（上接第107頁）以教育性和科學性為主，對于實用性的講解稍顯不足，因此在多媒體課件制作過程中，應該盡可能的利用圖片、動畫、音頻等方式，盡可能多的為學生直觀的教學感受;此外，課件的發展以及整體性也是不容忽視的重要一環。發展性要求教師在授課過程中及時發現問題、解決問題，不斷修改課件中的邏輯思路，促進課件的改良;課件的發展性評價則需要教師不斷反思教學過程中的設計思路與方法，通過學生與教師的主觀能動性來保證多媒體課件的順利完善;另外，需要注意的是，日常教學過程中的多媒體課件教學是一種狹隘的定義或者理解，實際上的多媒體教學不僅限于PPT，而應該包括以ppt為本，包含圖片繪制、圖片處理、動畫設計及展示、視頻剪輯等一系列相關輔助軟件的參與，從而在傳統文字信息 的基礎上，通過多種信息的引入來對學生進行感官上的刺激，進而促進學生對知識點的掌握。但是，需要注意的是，雖然上述輔助手段能在一定程度上改善教學效果，但是他僅僅是一種輔助手段，無法完全取代教師的講解過程。多媒體輔助教學的引入對教師本身是一種重要挑戰，這不僅僅要求教師對課程知識體系有較為深刻的理解，同時還要求教師對現代教學設備、軟件的運行原理與操作方法有較好的掌握，從而保證教師能夠在教學過程中合理的梳理、安排教學內容、成為教學過程中真正的指引者。

在評價過程方面，評價過程通常涉及到以下流程：評價組織與人員的架構保證評價過程的公平、公正及合理性;評價計劃與評價指標的確定，其中，評價計劃主要指相關相關的評價標準與方法等;最后是評價結果的公示，評價過程中評價人員需對課件的基本屬性、學科屬性、學生水平、課件內容等進行合理分析，并通過觀察、調研等方式輔助對教學效果進行分析總結。

總體來說，多媒體教學評價涉及內容比較廣泛，不同學科、不同的學習對象，所對應的表現方式、反饋狀況與媒體展示的狀況均有所不同，這為課件評價的準確性增加了難度。然而，多媒體課件在教學過程中，需要通過合理的展示方式以及知識點的梳理與講解順序，盡可能體現課件設計的教學性、藝術性和 技術性，從而為學習者提供更好的學習體驗。同時課件的評價也應從這幾個方面開展，從而對教學課件的改善及教學質量的提升發揮應用的作用。

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