認知彈性理論對高中物理教學的啟發

摘 要：由于傳統教學體制的影響及教學理念的限制，現階段的高中物理教學過程中存在著較多的問題，因此，有效的教育教學理論及方式顯得尤為重要，該研究主要針對認知彈性理論對高中物理教學的啟發及具體的教學策略進行了相應的分析及探究。

關鍵詞：認知彈性理論;高中物理;教學啟發

一、創造性的利用高中物理教材，開展彈性化的教學

現階段的高中物理課堂教學過程中，一般是根據地區選擇相應教材的版本，局限于版本中的物理知識開展相應的學習，教師在開展彈性認知理論的教學過程中應幫助學生通過多元化的途徑同時構建創新及豐富的知識體系。結合同樣的物理教學內容及教學要求，從不同學生群體出發，對現有的教學資源進行重新整合，優化物理教學結構，靈活使用多元化的教學途徑及教學措施，以教材中各呈現部分為參照，結合生活實際，注重尋找物理知識與實踐生活之間的契合點及聯系，為學生的學習創設相應的教學情境[1]，針對性的對教材內各個板塊的物理知識內容進行創造性的選擇教學，引導學生從多角度、多層次學習及掌握更多的物理知識，促進學生們開展彈性化的學習，轉變以往傳統、固定及單一的教學模式，引發學生積極主動的思考及探究。

二、實施彈性化、多元化的教學模式

在高中物理教學過程中，教師應轉變傳統課堂教學中的教學理念，基于學生們學習的角度將教學理念定位于社會化、個性化及素質化相結合的層次上，高中物理教學過程中主要是要求學生運用已經掌握的物理知識創造性的解決實際生活中遇到的問題。教師在教學過程中應樹立以學生文本，結合學生實際學習情況實施因材施教，重視培養學生們的創造意識及創新能力，教師在教學過程中應重視滲透物理思維及物理學習方法，擺脫課本及教材的束縛，實施理論聯系實際的教學，引發學生反思。此外，教師還應積極開展多元化、創新的教學措施，引導學生從不同的角度、不同的學習目的著手，將具體的物理概念聯系實際生活經驗，促進學生們認知能力的發展。

如在進行《摩擦力》的教學過程中，教師可以通過創設問題情境、生活情境及實踐活動的方式引導學生全面、多角度、多層次的認識摩擦力的相關概念。通過組織學生們采用小組分組的形式分成若干小組后，由每個小組進行“摩擦力大小與什么因素相關”這一實驗操作，要求學生們將實驗過程及結果記錄下來，通過將具體的物理概念聯系實驗，通過提問、解答的方式促進學生認知能力的發展，直觀在實驗教學過程中向學生揭示物理知識的關聯性及多樣性，幫助學生在實驗操作中自主構建對物理知識的認知，提升學生們創造性思維及解決問題的能力，促進高中物理教學效率的提升。

三、培養學生的創造性思維

在高中物理課堂教學過程中，教師應通過實施彈性認知理論引導學生們在自主學習物理知識的過程中培養學生的物理思維能力，高中階段學生們正處于形象思維向物理思維轉變及發展的分界點，教師在教學過程中通過彈性認知理論中不同時間呈現不同形式、不同層次、不同角度的物理情境，為學生們開展物理思維及創造性思維奠定堅實的基礎[2]。教師應引導學生通過對物理現象進行感知獲得較為感性的認識，在初步形成科學準確的物理形象認識之后，指導學生采用聯想、比較的方式處理物理學習中的表象，幫助學生構建新的物理形象及認知，促進學生們創造性思維及物理抽象思維的培養，從整體上提高高中物理教學質量，促進學生們物理綜合素養及學習能力的提升。

在高中物理課堂教學過程中開展彈性認知理論的多元化、多途徑及多角度教學，通過優化教學理念、對教材進行創造性利用及培養學生的創造性思維等途徑促進學生們物理綜合素養的培養，提高高中物理教學的整體效率及質量。

參考文獻：

[1]周佳.由認知彈性理論談高三物理“非良構”領域知識的教學[J].物理之友，2017（6）：20-23.

[2]沈正杰.基于認知負荷理論的高中物理教學評價與策略[J].物理教學，2018（1）：6-9.

作者簡介：徐華東（1988—），男，江西上饒人，中小學二級教師，本科，研究方向：高中教育教學。