大學公共英語生態化教學分析和探究

徐承生

摘 要：生態化教學主要指將教學環境、教師和學生整合為一個完善的生態系統，促使學生可以將知識靈活應用于生活實踐中，通過教師與學生的交互挖掘學生的學習潛能。本文主要針對大學公共英語生態化教學進行分析和探究，希望能夠為相關人員提供借鑒。

關鍵詞：高等教育;公共英語;生態化教學

一、引言

新時期，隨著我國改革開放政策的持續深入，我國與世界其他國家在經濟、貿易、文化以及政治等領域的交流日益頻繁，市場對人才的英語能力提出了更高的要求。但是在應試思維的影響下，大學在開展公共英語教學的過程中，存在嚴重的低效問題，在素質教育背景下，大學要積極探索公共英語改革的新理念、新方法和新途徑，積極引入生態化教學模式，加強學生與教師的互動交流，引導學生構建英語知識體系，為學生未來的職業發展夯實基礎。

二、生態化教學的內涵

“生態”一詞最早出現在古希臘，由美國博物學家、文學家梭羅在1850年提出，“生態化教學”作為一種全新的理念和概念，其逐漸受到世界教育領域的高度關注，主要分為以下3個層次：第一，以生態理論為核心的教學理論;第二，以生態問題為主要內容的教學行為;第三，以生態理論為核心的教學形態。在我國教育體制不斷深化改革的大背景下，生態化教學理論成為教育專業和行業學者研究的重要方向，其將教學評價、學習內容、學習環境和學生教師作為構建教學生態的要素，并且將其視為和諧、整體以及可持續發展的教學模式，其不僅可以為教學提供理論支撐，同時還可以作為一種重要的實施策略，對優化教學質量、提升教學效率具有積極的意義和重要價值。

三、生態化教學理論支撐

（一）自組織理論

自組織理論指出人是自然的一部分，并且具有較強的組織能力，是人類開展創造性活動的基礎和前提。在自組織理論中，教學活動中的各個元素視為獨立系統，彼此之間存在密切的互動和關聯，在生態化教學下，各個子系統并不是完全分割的，通過對各個子系統進行整合與協調，進而提升教學生態的合理性以及科學性，進而實現預期的教學目標。

（二）人本理論

人本理論注重以人為本，強調人的價值和尊重，在教育中引入人本理論，強調突出學生的課堂主體地位，并且注重為學生創設理解、關愛、融洽以及和諧的氛圍，挖掘學生的學習潛能，調動學生參與課堂教學的熱情和積極性。

（三）生態學理論

生態學理論以系統論和整體論為基礎，通過對教學中相關因素進行系統而全面的思考，發現教學中存在的微觀以及宏觀失誤，進而采取有效的措施進行解決，以生態平衡的視覺評價教學的功能和結構，強調教學的外部和內部平衡，進而提升課堂效率和質量。

四、導致大學果農英語教學生態失衡的主要原因

（一）教學目標功利化

當前，大學在開展公共英語教學中，以學生通過四六級考試作為教學目標，教師為考級進行針對性教學，學生為了考級進行針對性學習，英語教學成為了題海苦戰和詞匯記憶，雖然學生積累了大量的英語單詞，但是卻缺乏應用能力。這種固化且具有鮮明功利色彩的教學模式，與新課改精神背道而馳，不利于調動學生參與英語學習的熱情和積極性，對發揮公共英語學科的育人價值帶來阻礙和影響。

（二）教學環境陳舊

首先，在公共英語教學中，教師習慣了以自我為中心，采用灌輸式以及填鴨式模式開展教學，學生始終處于被動接受地位，教師和學生缺乏有效的交流和活動，不利于培養學生的語言技能。其次，受到教學理念和教學資源等因素的影響，公共英語主要采用大班形式授課，學生缺少口語練習和會話交流的機會，教學手段陳舊落后，很多學校沒有建設多媒體教室或者語言實驗室，教師依然以“黑板+教材”作為主要教學工具，難以為學生開展情境交流提供良好的條件，無法滿足當代學生的學習需求。最后，教師沒有結合社會需要對學生進行口語鍛煉和針對性教學，而“一刀切”的教學模式容易導致英語基礎差的學生出現厭學情緒，不利于提升學生的英語能力。

（三）教學方法落后

一些教師在開展公共英語教學中，依然抱著傳統的固化思維，沒有積極引進先進的教學方法和教學理念，難以突出公共英語的學科育人價值，知識傳授與技能培養相脫節，導致學生在畢業后難以滿足社會對人才英語能力的需求。同時，教師缺乏教學科研意識，沒有結合時代發展趨勢和當代大學生的需求創新教學方法，長此以往容易導致學生出現出現抵觸情緒。

（四）教學評價片面

目前，大學在開展公共英語教學評價中，主要通過試卷的方式對學生進行考核，但是這種單一且固化的模式存在嚴重的片面性，難以對學生的英語能力和綜合素質進行公正而客觀的考核。同時，教學評價以四六級考試作為指揮棒，雖然可以幫助學生順利通過考試，但是對其未來的職業發展十分不利。

五、大學公共英語生態化教學的發展策略

（一）明確生態化教學目標

在生態化理念下，英語教師需要樹立科學的教學理念，認識到英語學科的功用性以及交際性特點，以鞏固學生英語基礎為核心，實現其應用能力的全面發展，明確生態化教學目標。首先，和諧而平衡的生態化教學體系，不僅要重視知識傳授，同時還要重視學生素質與能力的全面發展，緩解學生的學習壓力，創設自由而和諧的學習環境，進而體現和彰顯教育的生命價值。其次，教師要關注學生在教學中的生命意義，實現學生的價值發展與生成，將人文教育和學科教育充分結合，將教學目標設定在學生的成長和生命涌動中，進而凸顯公共英語學科的育人功能。最后，教師要打破以往應試教育的目標束縛，以學生綜合素質的全面發展作為教學目標，關注學生的學習態度、內心情感以及學習興趣，以教學目標作為學生開展自主學習的動力和源泉，促使學生的英語能力得到持續、健康、自由的發展。

（二）創設生態化教學環境

首先，優化物理環境。學習英語需要學生集中精力，營造和諧而安靜的課堂環境是提升教學質量的前提和基礎，因此，大學需要為學生創設安靜的物理環境，減少教室外的噪音污染，并且對教室進行美化，增添更多的現代化學習設備，滿足學生多元化的學習需求。其次，優化教室座位。在構建生態化教學環境中，教師需要對教室座位進行調整，可以根據教學活動進行座位編排，例如在新知識傳授中，可以采用行列式，在討論交流中采用馬蹄形、橢圓形或者圓形排列，便于學生和師生的互動交流。最后，開展分級教學。由于每個學生的英語學習興趣、英語基礎、專業特點以及學習能力存在差異，學校要對學生進行分級教學，將班級人數控制在40人左右，便于創設優質的課堂生態環境，同時，在開展分級教學中，教師還要結合不同層級學生的特點與能力，靈活選擇教學內容和教學方法，提升課堂教學的針對性和實效性。

（三）構建生態化教學模式

生態化教學模式具有較強的交互性，其不僅重視傳授基礎知識，更要關注學生在英語學習中所體現的交際能力和應用能力，因此，高校需要以生態化教學理論為基礎，構建生態化教學模式。首先，摒棄以往的固化教學模式，通過舉辦各種課堂交互活動，實現學生與學生、教師與學生之間的交流互動，通過師生互動實現教學反饋和能力培養。其次，利用信息技術構建線上交互性教學模式，通過網絡與學生進行情境交互，提升學生的英語知識應用能力。最后，教師在課堂教學中要靈活應用各種教學手段，對學生的英語聽說能力進行訓練，例如利用社會焦點的話題，組織學生用英語進行討論分析，或者選擇網絡英語教學資源，提升課堂教學的趣味性，促使學生以自由愉悅的心態接受新知識。

（四）實行生態化考核評價

科學的考核評價需要具有民主化、系統化以及科學化的特點，因此，高校要對公共英語考核評價進行改革與創新，通過發展性和多元化的考核方式，強調對學生英語應用能力進行測試。首先，將水平考核與學科測試充分結合，關注學生平時的課堂表現，在考核學生英語素質的同時，還能夠端正學生的學習態度。其次，采用多級別英語檢測考核方式，在課堂教學完成后，通過客觀而自主的考題對學生的英語能力進行測試，通過這種考核方式，可以對學生的英語實際水平進行動態測試，為分級教學奠定基礎。最后，實施多方位、多功能的測試方式，將學生的英語競賽、單元測試、作業資料以及英語成績進行詳細備案，在學期末對學生的英語水平進行評估和總結。這種方式的考核評價可以對學生的英語能力進行公正評價，有利于個體參與和宏觀管理，突出體現了公共英語教學的個性化以及自主性。

六、結語

隨著素質教育與新課改的全面實行，要求公共英語教學也要進行適當改革與創新，教師要迎合時代發展趨勢，積極引入和應用生態化教學理念，實現學生綜合素質、英語能力和應用能力的全面發展，為我國輸送更多現代化、高素質的英語人才。

參考文獻：

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