學習空間評價中心自由度的體現(xiàn)

艾 倫

評價中心是從教育裝備的角度出發(fā)研究學習空間所確定的第四自由度，在學習空間中相對于其他3個自由度，評價中心自由度涉及的內(nèi)容是最為全面的，特別是在“人—知識—裝備”構(gòu)成的教學系統(tǒng)中，測量與評價幾乎無處不在。本文重點討論學習空間評價中心自由度的特點與實現(xiàn)。

一、學校教學評價

學校教育評價是對學校一切教育資源與教育活動有效性做出的判斷。學校教育評價的內(nèi)容十分龐雜，包括了學校辦學質(zhì)量評價、辦學水平評價、學校管理評價、教學水平評價、學校人力資源(校長、主任、教師)評價等內(nèi)容。其中，教學水平評價是對學校教學系統(tǒng)進行評價，可簡稱為教學評價，是學習空間評價中心自由度問題討論的重點。

評價既然是人們對事物做出的判斷，則該判斷必須要有依據(jù)，獲得判斷依據(jù)的手段往往需要通過測量，所以人們將評價和測量連在一起使用，稱測量與評價，或簡稱測評。

1.教學評價的對象

教學系統(tǒng)三分論將學校教學系統(tǒng)分為3個部分(如圖1所示)：作為主體的教師和學生，作為客體的知識以及作為工具(既非主體也非客體)的教育裝備。學校教學評價就是針對這3個部分展開的。

圖1 教學系統(tǒng)三分論圖解

對教學系統(tǒng)主體(人)的評價包括教師教學的情況和學生學習的情況，對教學系統(tǒng)客體(知識)的評價包括教學內(nèi)容、教學模式(方法、策略等)、教學效果的情況，對教學裝備的評價包括其安全衛(wèi)生、性能指標以及功能作用、教學適用性的情況。表1列出了對學校教學系統(tǒng)進行評價的對象和評價的內(nèi)容。其中，對學生學習的評價和對教學效果的評價應為教學評價的主要內(nèi)容，對教師的評價以及對教學內(nèi)容、教學模式的評價為次要內(nèi)容，而對教育裝備功能作用適用性的評價雖然是輔助性的，但也應該被重視起來。

表1 學校教學系統(tǒng)評價對象和評價內(nèi)容

表1 (續(xù))

2.教學評價的類型

在學校教學中根據(jù)不同的對象和情況應采取不同的評價方式方法，此處重點討論對學生進行評價的類型問題。

(1)評價與判斷屬性

評價是人們對事物做出的判斷，由判斷依賴的主體不同評價可分為主觀評價與客觀評價，而由判斷依據(jù)的測量不同評價可分為定性評價與定量評價，于是就存在4種不同的評價方式：主觀定性評價、主觀定量評價、客觀定性評價和客觀定量評價。其中，主觀定性評價與主觀定量評價屬于價值判斷，客觀定性評價屬于認知判斷，客觀定量評價則屬于科學判斷，科學判斷的評價方式應該是“價值無涉”的。表2列出了評價方式與判斷屬性的關(guān)系。

表2 評價方式與判斷屬性的關(guān)系

(2)時機與評價方法

從評價的時機進行區(qū)分，可將其分為診斷性評價(或稱預測性評價)、過程性評價(或稱形成性評價)、終結(jié)性評價(或稱總結(jié)性評價)3種類型。其中，診斷性評價的測量工作被設(shè)置在教學活動之前或教學活動前期進行，目的是了解學習者所具有的原始水平和原來的認知起點；過程性評價的測量工作被設(shè)置在教學活動中間的幾個時間點，目的是及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在或產(chǎn)生的問題，同時用來鼓勵或鞭策學習者做進一步的學習活動；終結(jié)性評價的測量被設(shè)置在教學活動的最后階段，目的是檢驗教學目標是否達成，判斷學習者的學業(yè)水平是否達到標準。

二、教學測量與評價的工具

此處重點討論學生知識水平與能力水平測量工具，集中在科學判斷的客觀定量評價方面。

1.學生知識測量工具

在學校教育中，針對中小學生獲得知識水平的教學測量與評價的主要工具就是紙筆試卷。當然，許多情況下這種測量也可以在計算機上進行，但是對于具有漢字文化的中國學生而言，用紙筆手寫答卷比計算機答卷更為重要，因為長期不書寫漢字會出現(xiàn)提筆忘字的情況。相對而言，英國的中小學生目前更多地使用計算機答卷的形式，這對他們并無本質(zhì)上的影響，因為他們畢竟只有26個英文字母需要記憶。

紙筆考試的最大問題是公平性問題，在信息化時代，為了保證考試的公平性，許多中學建立了標準化考點，中考、高考都集中在這里進行。標準化考點配備了網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)巡查系統(tǒng)、人臉識別系統(tǒng)等，并通常都使用考務專網(wǎng)進行視頻傳輸、存儲和管理，以確保信息安全，維護國家考試的嚴肅性、權(quán)威性和公平性。

2.學生能力測量工具

學生能力水平的測量是一個難點，但同時是一個重點。“德育為先，能力為重”的教育理念必須通過學生德育水平和能力水平的測量與評價來實現(xiàn)。而測量工具的研究就顯得十分重要。

(1)試卷

對學生獲取顯性知識的檢驗多使用紙筆試卷的測量方法，而對學生能力提高的檢驗一般無法采用紙筆的測量方法。但是，對于能力中的分析能力(也僅是對于分析能力)而言，仍然可以采用試卷作為檢驗工具來進行測量，最典型的實例就是PISA項目。PISA的全稱是Programme for International Student Assessment，中文被譯為“國際學生評估項目”，是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織舉辦的大型國際性教育成果比較與監(jiān)控的測量項目。其形式為紙筆試卷測驗，對象是15歲的學生(在中國為義務教育階段末期，即初中三年級學生)，考查內(nèi)容為學生的閱讀能力、數(shù)學能力和科學能力，目的是以此了解學生是否具備未來生活所需的知識和技能[1]。

(2)量表

量表(scale)是一種特殊功能的問卷，最開始被設(shè)計來測量人的智力(如比奈-西蒙量表)，以后則在心理學、教育學、醫(yī)學、社會學等領(lǐng)域廣泛使用。量表這種測量工具由多個項目構(gòu)成，形成一個復合分數(shù)，用于揭示不易用直接方法測量的理論變量的水平。教育測量中的量表很多，常見的有：學習焦慮傾向測量、父母養(yǎng)育方式問卷、兒童孤獨量表、家庭環(huán)境量表、兒童行為量表、兒童自我意識量表、考試焦慮自評量表、同學關(guān)系問卷、兒童學習適應性調(diào)查表、師生關(guān)系診斷、大學生人際關(guān)系量表、抑郁量表、職業(yè)興趣測評(藝術(shù)型和研究型)、中學生學習動機測驗問卷等。而用于學生能力測量的也有一些，如：智力測驗、思維能力測試、創(chuàng)造能力自測、意志力測試、創(chuàng)造力傾向測驗、言語理解能力測試、數(shù)學運算能力測試、空間想象能力測試、知覺速度能力測試等量表[1]。

(3)儀器

介紹幾種中小學常用能力測量儀器[1,2]。

①綜合反應時儀。這是一種用于測量人們基線反應時Ts的儀器。儀器啟動后，被試在看到儀器面板上的燈光或聽到儀器發(fā)出的聲響后馬上做出按鍵反應，儀器會自動記錄被試的反應時間。

②手指靈活儀。這是一種用于測量人們手指靈活性的儀器，可用于間接測量學生的動手能力水平。儀器啟動后，被試按照要求完成插拔評估針、翻轉(zhuǎn)評估棒、旋緊或松開螺栓等規(guī)定動作，儀器會根據(jù)被試操作的準確性和迅速性給出客觀成績。

③鏡畫儀。這是一種用于測量人們學習遷移率的儀器，可用于間接測量學生的知識遷移能力。儀器的遮擋板擋住被試的視線，被試只能從鏡子中看到一個上下左右都相反的鏡像的圖，要求其用筆沿著這個鏡像的圖進行描繪。被試必須改變原來的操作習慣，將圖像描繪下來，儀器根據(jù)描圖時間和準確性給出客觀成績。

④邏輯思維儀。亦稱概念形成儀或葉克斯選擇儀，可用于測量學生提出假設(shè)、進行驗證、概括規(guī)律以及形成概念的能力。儀器由若干個一一對應的按鍵和指示燈組成，指示燈按照一定規(guī)律閃亮，要求被試通過嘗試找到規(guī)律并按下按鍵，使得按鍵與燈亮同步，并根據(jù)嘗試次數(shù)和正確性給出客觀成績。

表3 英國教育科技學生能力測評軟件部分產(chǎn)品功能描述[3]

(4)軟件

英國在中小學學生能力測量與評價方面具有多年的經(jīng)驗，進入信息化時代后，研究機構(gòu)和企業(yè)將這些研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C軟件產(chǎn)品。表3列出了一些學生能力測評軟件的名稱及其功能。

(5)體能測評

學校中的任何一件體育設(shè)施與器材幾乎都可以被認為既是體能訓練工具又是體能測量工具。所以，在中小學校園這個學習空間中，無論是中國還是英國，體能測評工具都是最為充足和完備的。

三、中英中小學學習空間教學評價條件對比

中英在中小學學習空間教學評價的認知上存在著較大的差異性，主要表現(xiàn)在學校建設(shè)標準與學校測評相關(guān)設(shè)施和方式方法上。

1.校園建設(shè)標準中關(guān)于測評條件的規(guī)定

中國中小學校園建設(shè)目前依據(jù)的標準是由中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部與中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局于2010年12月24日聯(lián)合發(fā)布，于2012年1月1日開始實施的GB 50099—2011《中小學校園設(shè)計規(guī)范》。該標準中對用于中小學教學測量評價空間的規(guī)定共有兩條，分別為“5.15 體質(zhì)測試室”和“5.16 心理咨詢室”。對體質(zhì)測試室的具體要求為：“5.15.1 體質(zhì)測試室宜設(shè)在風雨操場或醫(yī)務室附近，并宜設(shè)為相通的兩間。體質(zhì)測試室宜附設(shè)可容納1個班的等候空間。5.15.2體質(zhì)測試室應有良好的天然采光和自然通風。”對心理咨詢室的具體要求為：“5.16.1 心理咨詢室宜設(shè)為相連通的兩間，其中有一間宜能容納沙盤測試，其平面尺寸不宜小于4.00 m×3.40 m。心理咨詢室可附設(shè)能容納1個班的心理活動室。5.16.2 心理咨詢室宜安靜、明亮。”

英國中小學校園建設(shè)主要依據(jù)英國教育部頒布的《建筑公告98：中學建筑設(shè)計總體框架》(Building Bulletin 98:Briefing Framework for Secondary School Projects)和《建筑公告99：小學建筑設(shè)計總體框架》(Building Bulletin 99:Briefing Framework for Primary School Projects)這兩個標準。其中對中小學校應該設(shè)置的各種功能教室與學習活動空間有詳細的規(guī)定，但是其中沒有用于教學測量評價功能的描述。

從中英中小學校園建設(shè)標準對比中可見，中國的建設(shè)標準中對教學評價條件和設(shè)施的關(guān)注度要大于英國。

2.中英中小學測量評價方式的差異性

近年來中國中小學校園建設(shè)開始關(guān)注測量評價功能空間的添置，一些新建校則將這些教學空間作為校園建設(shè)配備標準，它們的作用已經(jīng)超出對學生知識水平的測量范圍，而主要用于對學生各種能力水平和德育水平的評價。

(1)學校教學監(jiān)控與評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)由視頻網(wǎng)構(gòu)成，學校各個教室的上課情況被網(wǎng)絡(luò)攝像頭采集，通過校園網(wǎng)將數(shù)字視頻信號傳輸存儲到服務器上，并在校長室或校長監(jiān)控室的監(jiān)控大屏及多屏上顯示。系統(tǒng)可以記錄教師的教學情況和學生的學習情況，同時將學生的學習狀況和教學管理平臺中記錄的學生學習表現(xiàn)放在一起進行分析，對學生進行評價。

(2)表演與報告廳。這是學校組織學生表現(xiàn)才藝、匯報演出的必要場所，學生表演或做報告時，除學校領(lǐng)導、教師、學生外，家長也可以在觀眾席上觀看。

(3)“智慧課堂”。這是“智慧校園”的主要組成部分，是信息化、數(shù)字化以及智能化教學的重點表現(xiàn)空間。“智慧課堂”除了支持教師講授、學生學習以外，必須具備科學的教學測量與評價的功能。2018年6月7日國家市場監(jiān)督管理總局和中國國家標準化管理委員會聯(lián)合發(fā)布了GB/T 36342—2018《智慧校園總體框架》國家標準，該標準于2019年1月1日開始實施，標準對“智慧校園”的智慧教學環(huán)境分級和功能提出了基本要求(見表4)。這些要求對“智慧校園”中教學測量與評價功能的規(guī)定基本沒有涉及，只是在分析決策功能部分提到了運用教學活動的信息和數(shù)據(jù)進行分析，而且該功能在智慧校園的基礎(chǔ)型和拓展型中沒有要求，在高級型中規(guī)定為“可選”。

表4 《智慧校園總體框架》中智慧教學環(huán)境分級與功能

目前，英國中小學校雖然在教育裝備硬件配備上比中國要落后許多，但是在測量與評價的軟件應用方面卻表現(xiàn)得非常突出。2016年10月，“中英教育技術(shù)與教育裝備比較研究”課題組赴英國倫敦進行實地考察。10月4日，課題組到倫敦市的哥本哈根小學(Copenhagen Primary School)參觀。學校教室內(nèi)沒有攝像頭，教師是用自己的手機拍攝記錄學生學習活動的圖片或視頻以及一些相關(guān)資料，由2Simple公司負責將這些資料上傳至公司的服務器，最后通過測量與評價軟件對學生的成長過程和能力提高情況做出分析和判斷。

從教育裝備研究的角度去討論學習空間問題，特別是學習空間評價自由度問題確實是一條比較高效而嚴謹?shù)穆窂健＠媒逃b備研究已經(jīng)具備的基礎(chǔ)性理論，并結(jié)合教育裝備管理實踐方面的經(jīng)驗，必將會使建立學習空間基礎(chǔ)理論的工作更加迅速而有效。