基于易加互動學習平臺的小學信息技術高效課堂的策略研究

葛盼盼

一、基于易加互動學習平臺的小學信息技術課堂優勢

隨著信息技術的不斷發展，信息技術手段也在不斷改進。教師的信息技能在不斷提升，教學課件也采用各種信息技術手段，提高學生的學習興趣和學習效率。信息課堂上，教師采用極域電子教室控制學生的屏幕、收發作業，解決信息教師課堂組織的難題。但還存在一些問題，教師上課的知識點講解快，學生接受慢，使得后面的學習效率大打折扣；而且課上教師接收、打開學生的作品需要時間，課堂時間不夠，課后批改作業后如何反饋給學生也是難題。這些困難在易加互動學習平臺得到了很好的解決。上課前，教師在易加互動學習平臺上創建課程，在課程中加入課堂中要完成的任務和教學知識點的視頻，然后將課程發布給學生。學生查看課程就知道本節課需要完成的任務，同時在探索時遇到問題可以在任務的指導微視頻中尋求幫助，大大提高了學習效率。對于作業評價，學生可以將作業上傳至易加互動學習平臺，教師可以迅速查看和評價每名學生的作品。學生在課后也可以查看教師對自己作品的點評。基于易加互動學習平臺的信息技術課堂解決了傳統信息技術課堂的難題。

二、基于易加互動學習平臺的小學信息技術課堂策略

1.備課以學生為中心 注重趣味性分析

備課是教師上課的基礎，信息技術教師在備課時要注重以學生為中心，形神兼備，設計趣味化的課堂。“形”為教學形式和結構，教師的教、學生的學、媒體應用和設計意圖，這些方面教師在備課的時候都要考慮全面。“神”則為學生的學習活動，學什么、怎么學、學到什么程度教師在備課時都要明確。小學信息技術課堂多以任務為主線，貫穿知識點。因此，教師備課時還要根據學生的學情設置任務，要注意以學生為中心，讓學生自己探索，借助易加互動學習平臺自主進行探索性的學習。

在《畫多邊形》一課主要是讓學生學習“多邊形”工具繪圖步驟及操作方法，“多邊形”工具與“橢圓”“矩形”等工具的組合使用。筆者考慮到學生接觸畫圖軟件時間不長，在備課的時候，導入環節設置的是復習之前學過的工具，展現學生前一節課繪制的畫，圈出其中一個圖形，讓學生快速說出是用什么工具繪制的，幫助學生復習前面的知識。在任務設置時，考慮到一盆花的元素多，三年級的學生可能會難以把握。因此，教師在用多邊形工具繪制花盆前，先分析這盆花的組成，幫助學生理解今天需要繪制的盆花是由花盆和鮮花兩部分構成。在分析時，利用白板的克隆功能將物體分解，請學生分解這盆鮮花，具有一定的趣味性，吸引學生注意力。本節課根據學習內容設置了兩個基本任務——畫花盆和畫鮮花，在易加互動學習平臺的在線課程《畫多邊形》中，任務一和任務二提供了畫花盆、花瓣、花蕊和花莖的微視頻幫助學生進行學習探索。在任務一中，筆者考慮到使用多邊形工具，有一些技巧，學生總結可能會有點難，在課程中也發布了使用多邊形工具的妙招，如圖1所示。整個課堂以學生為中心，擴展訓練也設計不同難度的訓練，順應分層教學，如圖2所示。同時，考慮到三年級的學生對于易加互動學習平臺的作業提交操作不是很熟練，一節課教兩個或者多個作業有些困難，但作為教師要掌握學生的完成任務情況和整節課的學習情況。因此，本節課，教師精心設計讓學生在課上生成文件，而且在課上注重過程性評價和分析，如圖3所示。

圖1 易加互動學習平臺在線學習任務驅動下的學習指導支撐

圖2 擴展創作的分層教學

圖3 課前發給學生的文件界面示意圖

2.在線課堂支撐 打造個性化課堂

基于易加互動學習平臺的小學信息技術課堂提倡個性化學習，學生可以進行選擇性學習和分層性學習，大大提高了學生的積極性，對學生自學探究能力提升有很大的幫助。教師課前發布在線課程，提供腳手架，學生在課堂上自學探索，自由攀登學習的巔峰。同時教師還提供學習路徑和學習支撐，在學生遇到困難時就可以課程上尋求方法，及時解決探索過程中遇到的問題。而對于那些探究能力強的學生，易加互動學習平臺上的學習課程則起到鞏固的作用，體現學習的多樣性。在經過自我探索后，這部分學生就可以去易加互動學習平臺上查看自己的方法和教師的方法是否一致，自己的方法是否準確或更簡便。

在《畫多邊形》一課中，課堂上有部分學生自己嘗試使用多邊形工具時，畫出了花盆，但是不美觀，上下直線不水平，這時候學生掌握了多邊形工具的使用方法，但是沒探索出使用多邊形工具的妙招，不知道如何畫才能將花盆畫得美觀，上下直線水平。這時學生可以利用易加互動學習平臺查看教師提供的課程，學習微視頻中的方法和妙招。這一課堂中，教師利用不同內容和難度的微課使得課堂更加具有趣味性，提高學生學習信息技術的興趣[1]。

3.學科整合 任務驅動 創造自主學習的課堂

信息技術學科的課堂如果只講授技術，學生對信息技術的學習興趣就會慢慢減弱，這種現象是任何一個信息技術學科教師不想看到的。因此，信息技術的課堂要注重學科整合，基于任務驅動，借助易加互動學習平臺創造一個自主學習的課堂。

在《畫多邊形》一課中，教師根據教學內容和教學目標制訂了3個任務：使用多邊形工具畫花盆、畫鮮花和擴展創作。任務與任務之間層層遞進，首先教師讓學生自主探究多邊形工具的使用方法，其次教師為鞏固多邊形的操作，讓學生繪制稍微復雜的花盆。本節課中，通過學生自己探索，嘗試操作畫簡單的花盆，再到復雜的花盆，學生對于多邊形的使用方法基本掌握，這對于本節課的難點—畫鮮花有很大的幫助。在分析鮮花的構成時，教師有效地將信息技能和科學知識相結合，引起學生的注意，提高學習興趣。從課堂實踐中，筆者發現學生的自學能力和探索能力很強，不僅掌握了多邊形工具的使用方法，還探索出了不同的操作方法。

任務驅動的自主探究課堂使課堂效率更高。但也需要需注意幾點：在學生自主探究任務之前，教師需要將任務細化，分析透徹，要讓學生清楚地知道自己要干什么要探究的是什么；任務與任務之間要有聯系，要有層次；任務要有留白，留有讓學生思考的余地。

4.評價多樣化 營造個性化思維和諧發展課堂

學習評價是教學活動中必不可少的一個環節。完善的評價體系是保證教學課堂和諧高效的有力手段之一[2]。基于易加互動學習平臺的高效課堂，學習評價多樣化。在《畫多邊形》一課中，教師主要采用過程性評價和總結性評價。

(1)過程性評價。借助軟件對學生學習過程中的學習情況進行評價。在實踐課堂中，教師利用極域電子教室展示學生任務的完成情況進行評價。根據簡單花盆和復雜花盆的完成情況，教師都隨機挑選一些學生的作品進行點評，從而掌握學生的完成進度，及時調整教學內容。同時，教師還借助班級優化大師對表現優秀的學生進行表彰加分，教師不失時機地給予學生鼓勵和表揚，使學生在心理上獲得肯定，進而提升學生學習熱情，加倍投入課堂教學中。

(2)總結性評價。教師可借助易加互動學習平臺的作業提交功能呈現。在擴展訓練任務完成后，學生將作品上傳到易加互動學習平臺—“我的作業”中，隨后教師端就可以看到學生提交的作業，學生也可以看到同伴上交的作品，學生之間相互進行點評。易加互動學習平臺作業中心支持點贊功能和文字點評，由于三年級的學生文字輸入的速度較慢，教師組織學生進行相互點贊。最后，教師再抽取一些學生的作品進行現場評價，課后對所有學生的作品進行批閱，有利于教師掌握學生學習情況，對下一節課的教學內容進行規劃。除此之外，評價多樣化也可以促進學生個性思維和諧發展。

三、結語

對于易加互動學習平臺的高效課堂，教師還在不斷研究和探索實踐中，需要投入更多的精力，及時反饋教學中存在的問題并努力克服現實教學中的問題，不斷提升教學策略和方法，為打造高效課堂不斷努力。作為信息技術教師，要精心設計每一節課，做到形神兼備，關注學生的認知和個性發展，使得學生在信息課堂上想學和樂學，要讓學生學會學習，提高學生的素養。