高職院校文科生基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革研究

王萍　趙志才　劉軍　楊芙麗　高雅男　伊贊荃　袁金磊　楊學(xué)林

摘 要：高職院校文科生基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，文章重點(diǎn)闡述了以學(xué)生為本的教育理念以及分層級(jí)教學(xué)改革的具體實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞：高職院校文科生;基礎(chǔ)化學(xué);分層次教學(xué)改革

2013年是我省首次較大規(guī)模在理工科專業(yè)招收文科生與三校生（職業(yè)中專、職業(yè)中技、職業(yè)高中）的一年，也是我校首次針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科施行文理分班的一年。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定程度的了解，感覺到高職院校文科生基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、學(xué)情分析

我國(guó)高中階段采用文理分科的教育模式，使文科生過早地遠(yuǎn)離化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，“三校生”中的絕大多數(shù)學(xué)生只有初中化學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)在大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，普遍感覺力不從心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性較低。

文科生的特點(diǎn)是感性思維強(qiáng)于理性思維，對(duì)理科知識(shí)的理解與掌握比較困難，其動(dòng)手能力也比理科生要弱。文科生之所以選擇文科原因有二，一是因?yàn)橄矚g所以選擇，二是理科沒學(xué)好，只能選文科。所以文科生普遍認(rèn)為理科知識(shí)太復(fù)雜了，太難學(xué)了。再有我校2013級(jí)學(xué)生的高考成績(jī)一般在300分以下，很多學(xué)生的成績(jī)?cè)?00分左右，他們的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué);而基礎(chǔ)化學(xué)課程是以高中期間的化學(xué)為基礎(chǔ)的，聯(lián)系密切，也是造成文科生面對(duì)理科性質(zhì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程無(wú)從下手的原因。

在這些情況下，又分化出幾種類型，一部分堅(jiān)信通過自身努力能夠?qū)W會(huì)化學(xué)，并付之行動(dòng)，勤學(xué)苦練，這種好學(xué)型文科生只占到20%;另一部分對(duì)化學(xué)則抱著試試看的態(tài)度，不努力，聽懂了就聽，聽不懂也不問，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)化學(xué)，僅僅停留在喜歡了解，但不想深入，造成了約70%文科生學(xué)不會(huì)，甚至10%文科生根本不學(xué)，什么也不想學(xué)。

正是由于這些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，確實(shí)給基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)帶來了很大困難與挑戰(zhàn)。

二、采取辦法

基礎(chǔ)化學(xué)課程是化工類、制藥類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如果基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)沒有打牢，對(duì)其專業(yè)課學(xué)習(xí)也會(huì)帶來不良影響。為使文科生能夠掌握這門基礎(chǔ)知識(shí)，采取了多種辦法與措施。

1.注重過程考核

增加課堂練習(xí)學(xué)時(shí)，注重平時(shí)測(cè)驗(yàn)，加重平時(shí)成績(jī)所占比例。一方面起到督促學(xué)生按時(shí)上課，保證出勤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力等作用，另一方面通過不斷專項(xiàng)練習(xí)與鞏固，很大程度地減少了期末不及格率。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣

使文科生了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的重要性，引導(dǎo)他們關(guān)注這方面的知識(shí)。在教學(xué)過程中，分析文科生的認(rèn)知水平，新舊知識(shí)的銜接，調(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)進(jìn)度能更好的為學(xué)生所接受。盡可能多得引入了與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，再輔之以理論解釋，收到不錯(cuò)的效果。

3.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

從畢業(yè)生的角度出發(fā)，告訴他們?cè)谛r(shí)間的寶貴、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不易、用人單位對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求;從成人的角度出發(fā)，告訴他們要有責(zé)任感，要對(duì)自己的行為與學(xué)習(xí)有擔(dān)當(dāng);從教師的角色出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，告訴他們眾人的關(guān)心與期望，從而培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、教學(xué)改革

針對(duì)我校文科生及三校生一學(xué)期以來的總體表現(xiàn)并結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)，我們著手進(jìn)行教學(xué)改革。

1.學(xué)生分層次編班

高考理科生300分以上分在一起，高考理科生300分以下、高考文科生以及單招學(xué)生分在一起;結(jié)合各專業(yè)人數(shù)，按照同一專業(yè)或?qū)I(yè)相近的原則編班。把第一類學(xué)生即高考理科生300分以上的，編為快班，進(jìn)行拓寬教育、拔尖兒教育;剩下的三類集中均為普通班，進(jìn)行基礎(chǔ)教育，適當(dāng)補(bǔ)充初、高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再與大學(xué)知識(shí)銜接（刪掉難點(diǎn)）保證學(xué)生學(xué)有所得，避免對(duì)化學(xué)總有畏難情緒，減少挫敗感，也有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生后續(xù)專業(yè)可學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。在學(xué)生上課之前告知分班情況，學(xué)生上課兩周之內(nèi)，根據(jù)個(gè)人化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，可以自愿調(diào)換快慢班，兩周之后固定不變。

2.教師分層次授課

以化工系《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程為例，教務(wù)處安排教師授課情況如下表。

3.教材改革

對(duì)于文科生必須重新編訂教材。雖然現(xiàn)有教材很有特色，很規(guī)范，但很明顯，文科生看不懂這本基于高中化學(xué)知識(shí)起點(diǎn)的教材，要編寫出一本適合文科生學(xué)習(xí)的教材，既要包含初、高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要與大學(xué)知識(shí)銜接的教材，讓他們學(xué)一些能學(xué)會(huì)的知識(shí)，從而喜歡上化學(xué)課，保證學(xué)生學(xué)有所得。

4.考試改革

文、理生分開考，出不同層次的試卷。半數(shù)以上的文科生達(dá)不到與理科生同樣的水平，再用同一張?jiān)嚲砣z驗(yàn)，也就失去了試卷本身的意義。要能讓文科生看到光明，看到希望。