音樂教學激發(fā)學生思維創(chuàng)新的措施

馮向南

隨著新課改的不斷深入，小學越來越重視學生的綜合素質(zhì)。小學音樂教學可以激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，是新課改的一項重要內(nèi)容。因此，在小學音樂教學中，要深入研究激發(fā)學生思維創(chuàng)新的方法。

小學音樂是小學階段學生的音樂啟蒙課程，對培養(yǎng)學生的音樂基礎(chǔ)具有重要的意義，但是現(xiàn)階段小學音樂教學中教學方向偏離、教學資源匱乏、對學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)不夠等問題依然突出。因此，在音樂教學中通過激發(fā)學生思維創(chuàng)新來提高學習效果，成了小學音樂教學的一個重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗

在小學音樂教學中，機械教唱并不能激發(fā)學生的興趣，因此，要在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過一些帶有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來增強學生的體驗感，幫助其更好地理解教材，從而激發(fā)他們的情感。陶冶和暗示是情境教學的兩大重要功能，孔子的“無言以教”“里仁為美”，南朝學者顏之推的“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之”，都是對情境教學功能的完美總結(jié)。在音樂教學中，有三種創(chuàng)設(shè)情境的方法，即故事情境法、問題情境法、角色扮演法。

例如，在教音符時，教師可以運用故事情境法來創(chuàng)設(shè)這樣一個故事：一個不喜歡音樂課的小女孩無意中闖入了音樂王國，這個陌生的地方讓她感到很害怕，她很想回到爸爸媽媽身邊，卻找不到回家的路。在小女孩非常絕望的時候，遇到了一個神奇的音符，并成了好朋友。音符告訴小女孩，只要對著它發(fā)出正確的聲音，它就會幫助小女孩實現(xiàn)一個愿望。于是，小女孩就對著音符發(fā)出了一個正確的聲音，隨后她竟然真的回到了家。當小女孩打開被那本被她丟在角落里的音樂書后，竟然發(fā)現(xiàn)那個幫助她回家的音符朋友就在書里，從此小女孩喜歡上了音樂，多年以后，成了一位優(yōu)秀的音樂家。在這個故事情境里，教師引導學生主動去認識和學習音符，并能夠正確發(fā)音，讓孩子們喜歡上音樂的同時，思維也會變得更加發(fā)散和活躍。

故事情境法、問題情境法、角色扮演法彼此之間互相通融，既可單獨運用，又可以結(jié)合使用。無論是單獨運用，還是結(jié)合使用，情境教學都能讓音樂課堂變得豐富起來，能極大地增強學生的體驗感，使學生能夠身臨其境地體驗其中的情感內(nèi)涵，從而加深對所學知識的理解，同時還能在更大程度上地激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

二、交流共享，增強互動

教師是溝通學生與音樂的橋梁。《小學音樂課程標準（2011）》提出了“在教學過程中建立民主、平等的師生關(guān)系”“加強教學過程中的師生互動交流”的要求。在小學音樂教學中，如果只是機械的教師教一句，學生唱一句，是很難讓學生理解歌曲內(nèi)涵的，即使學生會哼唱了，但僅僅只是不帶感情得唱，根本談不上情感共鳴，這樣也就失去了音樂教學的意義。因此，在音樂教學中，教師一定要注重與學生的情感交流和信息共享，師生之間形成良好的互動關(guān)系，由此來激發(fā)學生的興趣和思維創(chuàng)新。

例如，在教《白鴿》時，教師可以把衣服設(shè)計成為跟白鴿外形相近的式樣，在課堂上，把白鴿當作主角，向?qū)W生介紹白鴿的一些特點及習性，師生之間形成良好的互動交流，有效激發(fā)學生的興趣，使他們的思維得以發(fā)散，隨之整個課堂也就活躍起來。學生學得開心，教師教得輕松，效果自然就事半功倍了。

學生是教學活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性。值得注意的是，在教學過程中，熱鬧的活動、簡單的無價值問答、低效的學生參與、齊全的電教手段并不等于師生之間的良好互動。教師在教學過程中應(yīng)避免這些誤區(qū)，而是要做到真正了解學生所期望的，同時也順利地將自己所擁有的信息傳遞給學生，并讓學生得以較好地消化所獲得的信息，這才是課堂互動的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)合實踐，學以致用

音樂教學是音樂藝術(shù)的實踐過程，在音樂教學中應(yīng)強調(diào)學生的藝術(shù)實踐。《小學音樂課程標準（2011）》提出了音樂課程設(shè)計的實踐性原則，指出在教學中要積極引導學生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實踐活動，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣，有效提升學生的音樂實踐能力，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。

例如，在學習《京調(diào)》的實踐中，教師先是戴上畫有京劇臉譜的頭飾進入教室，然后播放現(xiàn)代京劇《打虎上山》，讓學生充分感受到課堂氛圍，以此吸引學生的注意力，讓他們快樂地走進音樂課堂。隨后欣賞京劇唱段《蘇三起解》，接著教師現(xiàn)場演奏《京調(diào)》，再引導學生找出《蘇三起解》和《京調(diào)》之間的聯(lián)系，以此活躍學生的思維，讓學生在思考中形成對京劇的認知。然后讓學生戴上自己做的京劇臉譜表演歌曲，讓學生在活動中體驗京劇的魅力，最后在此基礎(chǔ)上再進行拓展延伸，促使學生更加深入地理解戲曲知識。

與實踐結(jié)合的音樂教學，才是有靈魂的教學。學生通過實踐活動，能加深對音樂知識的理解程度，激發(fā)其思維創(chuàng)新，更大程度地提高其學以致用的能力。

總之，音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。小學音樂課程在培養(yǎng)學生審美情趣、啟迪智慧、提高人際交往和情感溝通能力等方面的意義重大。在小學音樂教學中，通過增強學習體驗、增進師生互動、提高實踐能力的方式來激發(fā)學生思維創(chuàng)新，具有非常現(xiàn)實的意義。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)臨陣頭小學? 江蘇】