科學探究活動中幼兒記錄方式研究

凌云霞

科學探究活動中的幼兒記錄是指在科學教育活動中，幼兒以各種記錄方式為載體，通過觀察、實驗、探索，把自己看到的、聽到的、想到的，用不同的方式加上自己的想象記錄下來的、符合幼兒年齡特點的一種記錄與反思行為，是幼兒科學探究活動中非常重要的環(huán)節(jié)。

近年來，我園開始調整科學探究活動的組織形式與幼兒記錄方式，通過教師的實踐與探究，初步形成了一套適合我園幼兒特點的多元性、層次性、有效性的記錄方式。

一、凸顯多元性的記錄方式

（一）日記本與素描紙、掛歷等記錄

我園在自然角的科學探究活動中，投放了日記本、素描紙、掛歷等材料。一方面，對于精細動作還沒有發(fā)展好的小中班幼兒來說，這些材料滿足了他們大動作書寫的需要，更滿足了幼兒每天抒發(fā)、表達想法和情緒的需要，激發(fā)了幼兒進一步探究與記錄的興趣，同時教師可以有針對性地引導幼兒記錄觀察發(fā)現(xiàn)和問題，引導幼兒以簡單的繪畫、符號來呈現(xiàn)記錄結果。

（二）黑板、白板等記錄

無論是室內還是戶外探究活動，幼兒都可以在黑板、白板上記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)，如，幼兒在探究中記錄自然角的花草植物、小菜地的蔬菜、戶外的小動物。這樣的記錄材料和形式既滿足了幼兒記錄的興趣，支持幼兒表現(xiàn)直接經(jīng)驗和感性認識，也能通過記錄的分享與回顧，幫助幼兒了解自然生物的基本特征、簡單的行為。

（三）手機、相機、錄音筆等記錄

我園教師利用幼兒對電子科技產(chǎn)品感興趣的特點，在科學探究活動中提供手機、相機這類電子產(chǎn)品，能夠幫助幼兒方便及時地保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn)，再通過多媒體一體機播放自己記錄的照片、圖像、視頻，不但能激發(fā)幼兒自主記錄的興趣，更能有效幫助幼兒回顧、分享經(jīng)驗、問題、想法。

錄音筆、MP4能夠支持幼兒用語言表達形式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)與思考，幼兒在錄音后可以與全班幼兒分享周圍新奇的、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，同時教師收集了幼兒錄音資料后做進一步的分析。

（四）戶外材料隨機式記錄

我園教師在戶外各個區(qū)域提供了各類便于觀察收集和記錄的材料，如放大鏡、望遠鏡、量尺、昆蟲捕捉器、鑷子等觀察收集材料，粉筆、油畫棒、空白紙張、記號筆等記錄材料，將這些觀察收集的資源和記錄資料帶回班級，能夠方便幼兒后期的回顧和分享。

（五）藝術形式、手工操作類記錄

我園教師提供了多種繪畫、油泥、顏料等材料，支持幼兒用藝術創(chuàng)作、手工操作類形式去探究和記錄，如，幼兒在觀察了蝸牛、蝌蚪、蠶寶寶后，可以運用畫一畫、泥塑、拓印等方式及時記錄發(fā)現(xiàn);引導幼兒制作植物標本，如，將秋季各種樹木的落葉收集來制作成標本，展示在科學活動區(qū)，能夠便于幼兒直觀、形象地發(fā)現(xiàn)植物的生長變化過程，了解植物的多樣性、獨特性，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

二、凸顯層次性的記錄方式

（一）簡單記錄表

考慮到小中班幼兒年齡特點，手部精細動作還沒有發(fā)展成熟，我園教師提供了簡單的記錄表，這類表中教師已經(jīng)填寫好基本的時間、姓名、觀察項目等信息，幼兒自主進行記錄，能夠滿足幼兒用涂涂畫畫表達想法與情感的愿望，初步培養(yǎng)幼兒科學探究的興趣。

（二）指向性實驗記錄表

這類指向性實驗記錄表適用于中大班幼兒科學實驗活動，如“沉浮實驗”“瓶子吹氣球”“會變色的花”等，我園教師在這類記錄表上已經(jīng)設置了對應的實驗步驟圖，幼兒可以根據(jù)步驟圖一邊實驗一邊記錄，降低了記錄的難度，有利于幫助幼兒梳理整個實驗探索的過程，積累問題解決方法和經(jīng)驗。

（三）符號表征記錄方式

幼兒經(jīng)常會使用符號表征方式來表達自己的想法和理解，各年齡段幼兒符號表征是有一定發(fā)展規(guī)律和意義的，如，小班幼兒喜歡用隨意點畫、線條、線圈等符號來表征，中班幼兒喜歡圖式表征，大班幼兒能夠運用抽象、復雜的統(tǒng)計符號、創(chuàng)意性符號來表征。因此在科學探究活動中，教師要鼓勵幼兒使用各種符號表征方式去記錄。

（四）可折疊、可伸縮式記錄本

可伸縮式記錄本伸開和縮回的方式類似于機器人，展開時是一張較大的紙張，通過各個角度的折疊縮回又變成一個正方形或長方形記錄本。這種記錄本激發(fā)了幼兒的記錄興趣，也滿足了幼兒在較大紙張上記錄和后期完善的需要?？烧郫B式記錄本類似于屏風，幼兒可以用連環(huán)畫的方式來記錄，它方便大班幼兒連續(xù)記錄的同時，有助于幼兒發(fā)展觀察、比較、分類、概括等科學探究能力。

三、凸顯有效性的記錄方式

（一）展板記錄

為了滿足更多幼兒記錄表達的需要，我園教師在室內外區(qū)域專門開辟一個墻面，作為幼兒科學發(fā)現(xiàn)活動的記錄展板，根據(jù)各個年齡段幼兒的能力水平，引導幼兒將科學探究活動中的照片、記錄表、記錄本等材料和結果等過程性資料展示在上面，方便幼兒回顧整個活動過程，幫助幼兒提高認知能力。

（二）師幼共同記錄

在中大班一些科學實驗活動中，比如，在“發(fā)豆芽”實驗活動中，為了方便幼兒理解和回顧操作方法，我園教師與幼兒一起記錄：幼兒用繪畫、符號的形式在大紙張上記錄，教師在一旁簡單文字記錄。師幼合作記錄操作步驟、方法或實驗困難、結果等，支持幼兒與同伴、教師合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）小組合作記錄

我園教師在一些科學探究活動中，引導幼兒使用小組合作記錄的方式，如，幼兒在戶外觀察和探究了花草、動物后，回到室內同伴合作，運用手工制作的方式記錄大家的發(fā)現(xiàn)，最后教師將幼兒的記錄作品展示在合適的地方供幼兒回顧。這種方式能夠培養(yǎng)幼兒合作意識、交流能力、思考能力。

（四）全班回顧式記錄

當我園教師觀察了解到幼兒在探究活動中遇到一些問題是幼兒共性的問題，也是個別教育無法解決的問題之時，就需要用到全班回顧式記錄。教師運用電腦、視頻展示臺等多媒體技術來展示幼兒在探究活動中的記錄，幼兒通過分享、講述自己觀察探究的照片、視頻、記錄資料，集體討論，將個別資源擴大化，對全體幼兒來說是構建認知經(jīng)驗的有效方式，培養(yǎng)了集體幼兒科學探究的意識和問題解決的能力。

【作者單位：句容市寶華鎮(zhèn)中心幼兒園? ?江蘇】