提升幼兒核心素養(yǎng)

王樂樂

本文以繪本教學(xué)為依托，旨在通過精致的繪本教學(xué)來培養(yǎng)和提升幼兒的核心素養(yǎng)。文章通過案例的形式，簡要闡述了如何開展“五位一體”精致繪本教學(xué)，通過完整教學(xué)過程的設(shè)計和實施以及反思，展示了如何通過“五位一體”精致教學(xué)促進幼兒核心素養(yǎng)的提升。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)內(nèi)容和要求，可以得知“健康生活方式、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新、人格思想健全，人文藝術(shù)素養(yǎng)”是幼兒核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。繪本，在英文中被翻譯為“picture book”或者“picture story books”，因其具有美術(shù)方面的繪風(fēng)細膩，形象生動，以及文學(xué)和教育方面的引人入勝的情節(jié)內(nèi)容等特點，非常符合幼兒的身心特點，成為學(xué)齡前兒童的最佳閱讀材料，亦可以說是幼兒核心素養(yǎng)養(yǎng)成的絕佳載體之一。這就要求我們在進行繪本教學(xué)的時候，必須將其與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相聯(lián)系，

借助教學(xué)活動中的各種精致的設(shè)計和行為，來實現(xiàn)培養(yǎng)和提升幼兒核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。

一、繪本教學(xué)不夠“精”

（一）繪本教學(xué)教材的選擇不能“精選”

繪本教材的來源多樣，有的是幼兒園自己采購的，有的是教師選擇的，有的是家長推薦的，缺乏高質(zhì)量的把控。繪本教材多以國外的為主，缺乏國內(nèi)的繪本，因國內(nèi)外的文化差異，導(dǎo)致幼兒的理解出現(xiàn)偏差，削弱了幼兒對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。繪本的內(nèi)容難度與幼兒年齡身心不夠匹配。

（二）繪本教學(xué)不夠“精細”

也就是對于教材的解讀與實施的細膩程度不夠。文學(xué)學(xué)習(xí)活動一般包括閱讀和品讀文學(xué)作品內(nèi)容、代入身心深刻理解作品內(nèi)涵、聯(lián)系生活遷移作品經(jīng)驗、濃縮精華進行創(chuàng)造性想象和語言表述。大部分教師在前兩部分做得還可以，但是到了后面兩個部分的時候，能力就略顯不足，教學(xué)過程就顯得蒼白很多。

（三）繪本教學(xué)中的評價不夠“精確”

評價主要集中在即時和短期的智力因素方面，對于內(nèi)在的長期的情感認知方面的評價重視不足，而這恰恰就是核心素養(yǎng)形成的最佳溫床。

二、構(gòu)建“五位一體”精致繪本教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

繪本教學(xué)一般都是坐在教室里面“看、聽、感、說”，很少會有機會去“做”，恰逢夏季，天氣炎熱，孩子們整日在室內(nèi)。找一個合適的繪本讓孩子們可以“來到戶外動一動”，也就是要讓孩子們可以動一動，改變一下學(xué)習(xí)的方式，由坐在教室里被灌輸改為走出去思考和驗證。

（二）繪本教材的選擇

在多位老師的集體努力下，通過網(wǎng)上查閱和集體研判，最終確定了《螞蟻和西瓜》這個繪本，繪本主要說的是一群螞蟻如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，分割、搬運、帶回螞蟻窩，并最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。

（三）繪本教學(xué)的設(shè)計

螞蟻是一種細小、可愛但又很頑強的昆蟲，可以舉起比體重大100倍左右的重量。螞蟻因為弱小，和孩子們有著某些相似之處，因此孩子們對于螞蟻有著天生的喜愛。一群小螞蟻，一塊大西瓜，對比強烈，通過開動腦筋，團結(jié)協(xié)作，小螞蟻們終于獲得了成功。

教學(xué)的基本設(shè)計是：繪本閱讀學(xué)習(xí)—師生討論—提出問題—戶外實驗探究驗證—得出結(jié)論—教學(xué)的延伸。

（四）繪本教學(xué)的實施

孩子們看著看著，開始對螞蟻的口味和力量產(chǎn)生了好奇，于是就開始了自發(fā)的討論，繼而向同學(xué)和老師提出：“螞蟻喜不喜歡吃西瓜？”和“螞蟻能不能搬得動比它大很多的東西呢？”等等的問題。

教師拿出事先準(zhǔn)備好的西瓜對孩子們說：“要不然我們拿著西瓜一起到草地去做個試驗，看看螞蟻到底是不是這樣的，好不好？”“哦，哦，哦……太棒了，太好了。”在老師的組織帶領(lǐng)下，孩子們帶著疑問，帶著興奮，不顧頭頂?shù)牧胰眨_始了小小的探索之旅。

孩子們把整塊的西瓜放在草地上后，就開始蹲在地上等待螞蟻過來。

“螞蟻，螞蟻，怎么還不過來呢？”“我們大家一起喊螞蟻過來吧！”不知道哪個小朋友帶了個頭，孩子們都開始喊了起來。“別喊了，別喊了，螞蟻聽不懂我們的語言的，你們這么大聲會嚇著螞蟻的！”一個孩子制止了同伴們的喊叫行為。

“那我們應(yīng)該怎么把螞蟻吸引過來呢？”老師開始適時地引導(dǎo)。

“我們分頭去找，找到了之后就把西瓜放在螞蟻的面前！”孩子們四散開來，在園子里到處尋找螞蟻，終于孩子們找到了螞蟻，飛奔過來要拿西瓜。“西瓜這么大，我們把西瓜分成小份小塊的，這樣它們就能扛起來了！”終于孩子們看到了螞蟻把西瓜圍住，有的螞蟻找到小塊的西瓜頂在頭上，朝蟻穴爬去。

（五）繪本教學(xué)的評價

教師在這個過程之中，很少動用語言的評價，只是仔細聆聽孩子們對話觀察他們的行為。對于孩子們所表現(xiàn)出來的不適恰的語言和行為，會抓住兒童中間的正確觀點和行為來進行點撥和指正。當(dāng)捕捉到孩子們正確的有創(chuàng)意的想法和行動的時候，就會使用“附和”和“同意行動”來表達贊賞和支持。

在后續(xù)的遷移經(jīng)驗和創(chuàng)造性表達的部分中，教師先組織孩子們根據(jù)自己的觀察來畫出螞蟻，然后要求孩子們回家之后把自己的照片頭像打印出來，接著添畫螞蟻身體，最后以螞蟻的角度來說一句話，并讓爸爸媽媽幫忙寫下來。

三、結(jié)語

這樣的“五位一體”精致繪本教學(xué)，將教育場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，由單純的“學(xué)習(xí)”到多元的觀察、分析、行動、總結(jié)、創(chuàng)作等一系列的探究行為，綜合培養(yǎng)了幼兒關(guān)于美術(shù)、文學(xué)、體育、實踐等方面的素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

【作者單位：溫州市龍灣區(qū)雍錦幼兒園? 浙江】