引導走進文本 領悟情感內涵

許昌英

在小學語文閱讀教學中，教師要將學生引入文本的深處，不斷體會文本的精髓和內涵。引導學生走進文本的方法有很多種，讓學生推敲作品的表達方式，了解作品的寫作脈絡和情感色彩就是一種好方法，能夠使學生切實體會和感受作者的表達意圖。筆者在教學中嘗試引導學生不斷地走進文本，探究作品的寫作特色，領悟文本的內涵，從而讓學生真正走近文本，使學生的閱讀能力和寫作能力得到顯著提高。

一、初讀文本，把握文本整體結構

在閱讀教學中，我首先引導學生初讀文章，厘清作者思路，讓學生說說作者在構思這篇文章時的想法是什么。這樣學生能獲得對于作品的初步理解，能整體把握文章的結構和內容，就能從文章的結構入手，更深刻地理解作品的內容。

在分析五年級下冊第十二課《半截蠟燭》這篇文章時，我就鼓勵學生從梳理文章的脈絡入手展開分析。我首先提出問題：“這篇文章的題目是《半截蠟燭》，那么‘蠟燭這個小道具是否貫穿文章的始終呢？人們圍繞這半截蠟燭又發生了怎樣的故事呢？”這引導學生嘗試探究文章的行文線索。學生發現，這篇文章展現了一對母子和德國軍官之間斗智斗勇的故事。文章第一、二自然段展現了伯諾德夫人將情報藏在了蠟燭中，這樣就有了整件事情的導火線。我又引導學生深入思考：“那么文章的情節又是如何發展的呢？”學生提出：“后文展現了一家人多次想要換走蠟燭，首先是伯諾德夫人打算用油燈換蠟燭，然后是兒子杰克想要拿走蠟燭，也沒有成功?！薄拔恼氯绾握宫F高潮的呢？”“當蠟燭就要燒光時，小女兒提出要拿蠟燭上樓，軍官終于同意，這樣就保住了秘密?！蔽矣痔岢鰡栴}：“文章為何一再展現換蠟燭的情節呢？”學生提出：“這樣能讓文章變得更為緊湊。”這樣學生就逐步厘清了文章的脈絡。

小學生的學習能力相對較弱，需要我們教師在教學中巧妙引導。為此，我在教學中鼓勵學生先找出文章中的線索，作者往往通過線索將材料連綴起來，讓文章的層次更加鮮明。作品可能會采用空間、時間、人物、事件、事物、情感變化等作為線索，我鼓勵學生不斷地梳理作品的結構，進而對作品進行深入理解。

二、品鑒賞讀，體驗情感內涵

《語文課程標準》提出在語文學習的過程中，教師要引導學生積極思考，要強化學生的理解和體驗，讓學生在深入體驗的過程中獲得情感的熏陶。我在教學中指導學生進行深入品鑒，嘗試體驗作品的情感內涵，最終實現提升學生情感意識的教學目的。在引導學生閱讀五年級上冊第十六課《珍珠鳥》一文時，我鼓勵學生展開深刻思考，嘗試體會文章中如何展現“我”和珍珠鳥之間的情感。學生提出：“‘我和珍珠鳥之間的關系一開始比較疏遠，珍珠鳥不敢靠近‘我'，此后，它一點點靠近了‘我'，然后便慢慢地敢于接近‘我，敢于在‘我'的稿紙上走來走去，還敢于落在‘我'的肩膀上。”我又提出問題：“那么對于‘我來說，和珍珠鳥之間的逐漸親近意味著什么呢？”學生提出：“他們逐漸相識，然后熟悉最后變得十分親近，可以相知相伴?！蔽矣痔岢鰡栴}：“文章中提到珍珠鳥是很怕生的，那么‘我'為何要故意挑戰，想要和它親近呢？”學生提出：“作者想要營造一種人和動物和睦相處的氛圍，所以便想要親近珍珠鳥?！痹谶@樣的閱讀中，學生對于作者的情感有了一定的認識。

品讀文本、感悟內涵需要學生靜下心來，真正品味。我在引導學生深入解讀作品的過程中，嘗試讓學生找出作品中心理描寫的地方，說說從內心活動中能否看出人物的情感變化。此后我還鼓勵學生找出動作描寫、語言描寫等其他地方，說說這些地方是否能反襯出人物的情感。最后我還鼓勵學生從作品的環境描寫入手，說說它是否對人物的情感起到了反襯的作用。

三、模仿練筆，激活應用意識

讀寫結合是一種行之有效的學習方法，我在指導學生品味作品寫作特色的過程中，也會讓學生展開模仿寫作的方式。這樣學生就能學以致用，將閱讀中掌握的知識點內化為自己的能力。學生可以從謀篇布局、情感展現、細節描寫等方面入手展開寫作，激發學生的應用意識。五年級上冊第十五課《落花生》一文展現了一家人收獲花生的情境展現了人們圍繞花生的討論，最后揭示了做人要像花生一樣，做一個默默奉獻的有用的人。我鼓勵學生展開思考：“在生活中，是否也有些物品讓你浮想聯翩呢？你會將它們比喻成怎樣的人呢？你從這些物品上能獲得怎樣的人生啟迪呢？”我鼓勵學生通過模仿練筆的方式嘗試創作文章，用敘事散文的形式體現出自己對人生的理性思考。如有學生提到了“西瓜”和“冬瓜”，在作品中寫了自己原本分不出“西瓜”和“冬瓜”，認為它們從外表看都是一樣的，但是等切開后，學生卻發現兩者完全不一樣，由此學生有所感悟，認為：“看人也不能光看表面，而要看到骨子里，這樣才能看清楚他是怎樣的人?！蔽夜膭顚W生多寫一下自己和父母，圍繞“西瓜”和“冬瓜”的交流，并在最后點題，寫出自己的理性思考。

學以致用是語文學習的根本目的，也是語文教學的落腳點。在平時的語文教學中，教師要抓住時機，鼓勵學生大膽表達，將自己內心的情感付諸筆端，從而體驗表達的快樂。在練筆活動中，學生能真正走入文本的內容深處，展開深度閱讀。我幫助學生將自己課堂所學遷移到寫作活動中，實現讀寫雙贏。

在小學階段，引導學生推敲作品表達方式的過程中，要讓學生嘗試掌握作品的寫作方法，體會作品的寫作特色，不僅如此，還要讓學生展開讀寫結合的活動，嘗試鞏固學到的知識點，這樣就能構筑高效的語文課堂，提高學生的語文綜合素養。

【作者單位：泗洪縣梅花中心小學? 江蘇】