低年級(jí)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐探索

陳思佳

我將以二年級(jí)《小扇子》這一課為例，就制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生作業(yè)反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。

首先談?wù)勆n堂理念對(duì)于課程評(píng)判依據(jù)的理解。我校生本課堂理念為“以生為本，以學(xué)定教，合作學(xué)習(xí)，真實(shí)有效”。我認(rèn)為“以生為本”可以作為評(píng)判教學(xué)目標(biāo)制定是否符合學(xué)情的標(biāo)準(zhǔn)。“以學(xué)定教”和“合作學(xué)習(xí)”可以用來評(píng)判教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否以學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。而“真實(shí)有效”則可以評(píng)判學(xué)生的最終反饋和教師的反饋，了解這一節(jié)課學(xué)生是否真正進(jìn)行了目的遷移。

一、“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)

從“以生為本”出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，我們就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定切合本班學(xué)生認(rèn)知水平和情感水平的目標(biāo)。

以二年級(jí)美術(shù)《小扇子》這一課為例。這是一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，在教材上的作業(yè)形式是需要學(xué)生了解扇子的文化背景，并且對(duì)扇子進(jìn)行形狀的改造和裝飾，最后做出一把能夠扇風(fēng)的扇子。最初，我是完全依據(jù)這一作業(yè)形式來進(jìn)行制定教學(xué)目標(biāo)的，主要想結(jié)合扇子的文化背景和蘇州地方特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，于是就有了第一版的教學(xué)目的。

第一版

知識(shí)與技能：

1.能夠了解團(tuán)扇和折扇的基本組成部分，（扇柄，扇面）并做出一把能夠扇風(fēng)并且較為便于攜帶的扇子;

2.能夠了解基本的扇面裝飾的功能，并且能夠通過裝飾扇面表現(xiàn)自己的性格。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1. 能夠初步了解蘇扇的文化背景;

2.了解蘇扇的裝飾文化與人性格之間的關(guān)系，能夠?qū)⒊橄蟮男愿裉卣饔妙伾煨瓦M(jìn)行可視化的表達(dá)。

從這一版的教學(xué)目標(biāo)可看出，最后對(duì)于學(xué)生作品的要求是頗高的，但是過于理想主義的后果是，這個(gè)目標(biāo)完全沒有辦法在35分鐘內(nèi)達(dá)成。事實(shí)上，如果真的要完成一把有蘇扇文化內(nèi)涵并且能夠?qū)嶋H使用的扇子，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，絕對(duì)不可能在35分鐘內(nèi)完成，而是應(yīng)該進(jìn)行單元化的教學(xué)。例如，將文化理解分成1—2節(jié)課時(shí)完成，扇面繪制1個(gè)課時(shí)，材料感知1個(gè)課時(shí)，制作成品要1—2個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)需要進(jìn)行單一重點(diǎn)的教學(xué)，才能將這樣一個(gè)復(fù)雜的有深度的課程完成。因此面對(duì)這樣的情況，目標(biāo)需要更單一化，讓學(xué)生能夠在35分鐘達(dá)成，所以我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，成了以下的版本。

第二版

知識(shí)與技能：

1.能夠初步了解扇子的文化背景，知道扇子的功能并不局限于扇風(fēng);

2.能夠了解廣告扇的功能與裝飾方法;

3.能夠使用顏色對(duì)比，借用造型的裝飾方法來表現(xiàn)一把推薦學(xué)校的廣告扇。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1. 能夠留意身邊的設(shè)計(jì)并且通過觀察了解不同的功能;

2.對(duì)于周邊生活的特色和元素，能夠進(jìn)行提煉和運(yùn)用。

這一版本的教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生能夠了解扇子的設(shè)計(jì)方法以及如何提煉有主題的元素進(jìn)行扇面的設(shè)計(jì)構(gòu)圖。因此相對(duì)于第一版本的教學(xué)目標(biāo)，能夠更加貼近學(xué)生的生活，并且如果只是設(shè)計(jì)一個(gè)稿子的話，也比較有可能讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)完成。因此我自認(rèn)為這一個(gè)版本的教學(xué)目標(biāo)也是符合以生為本的教學(xué)理念的。

二、“以學(xué)定教、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，根據(jù)《全國中小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)》中的理論，可以依據(jù)調(diào)查→設(shè)計(jì)→創(chuàng)作→評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，我對(duì)此也深以為然。所謂教無定法，我認(rèn)為創(chuàng)作這一個(gè)環(huán)節(jié)可以放在評(píng)價(jià)的后面，評(píng)價(jià)過后如果不給學(xué)生改的機(jī)會(huì)，那其實(shí)也沒有辦法完全體現(xiàn)他們對(duì)于設(shè)計(jì)的運(yùn)用。因此我將大環(huán)節(jié)調(diào)整為調(diào)查→設(shè)計(jì)→評(píng)價(jià)→再設(shè)計(jì)。繼續(xù)以《扇子》為例，其中調(diào)查環(huán)節(jié)細(xì)分為：聯(lián)想推薦校園的元素（前學(xué)）→古代扇子用處簡介→現(xiàn)代扇子的運(yùn)用之廣告扇。將設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)廣告扇，其中讓學(xué)生了解中心對(duì)稱圖案或者是對(duì)稱的構(gòu)圖方式;將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為互相參觀評(píng)選最佳廣告扇并說明理由;再設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則是說理由后再次進(jìn)行設(shè)計(jì)的改進(jìn)和創(chuàng)作。而整個(gè)作業(yè)的背景情境是設(shè)定為近期學(xué)校將進(jìn)行的全國STEAM研討大會(huì)，如何向參會(huì)的客人老師通過廣告扇的形式介紹學(xué)校特色。

為了節(jié)省課程的時(shí)間，讓學(xué)生先開始設(shè)想有關(guān)學(xué)校的特色元素作為前學(xué)來提前完成。在學(xué)生完成初步的廣告扇設(shè)計(jì)后，再通過學(xué)生互相參觀、互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生相互之間也有了更多的學(xué)習(xí)和借鑒，并能夠通過自己的審美，選擇自己想要學(xué)習(xí)的對(duì)象和知識(shí)，從而完成“以學(xué)定教”和“合作學(xué)習(xí)”的要求。

三、“真實(shí)有效”的最終反饋

真正能夠評(píng)測這一節(jié)課是否真實(shí)有效，則是通過上課實(shí)踐和學(xué)生最終的作業(yè)反饋進(jìn)行了解的。從課堂中學(xué)生的最終反饋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠提煉出學(xué)校中特色的元素，并且能夠?qū)⑵渲械囊粋€(gè)元素用圖畫的方式表現(xiàn)出來。如何組織元素的構(gòu)圖，由于在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中滲透了中心對(duì)稱圖案或者是對(duì)稱的組織方式，學(xué)生的扇面表現(xiàn)也很豐富，因此，我體會(huì)到真正應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察的，是扇面上對(duì)于元素的構(gòu)圖。因此這一節(jié)課真正達(dá)到了真實(shí)有效。

如何能夠讓一節(jié)課有效并高效？方法其實(shí)非常多，但是最有效的方式，需要通過不斷的嘗試，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析才能夠了解。但是無效的環(huán)節(jié)也存在，例如，古代扇子的環(huán)節(jié)是否需要占用課程的時(shí)間進(jìn)行講解？還有，扇面上對(duì)于特色元素的組織應(yīng)該選取哪一種構(gòu)圖方式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲并且能夠讓學(xué)生在以后都能運(yùn)用起來？這些環(huán)節(jié)其實(shí)都是需要在不斷的嘗試中了解的。因此，我認(rèn)為作為一名新教師，真正要達(dá)成一節(jié)有效的課程，還是需要多磨多試：多磨課，多嘗試不同的教學(xué)方法。還需要少說少帶：少牽著學(xué)生走，少將自己的主觀想法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己多觀察多分析多選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己理解畫面和方法，才是真正的藝術(shù)思維建立的方法。也應(yīng)該多畫多改：能夠在吸收知識(shí)之后多嘗試表達(dá)的方法，并且能夠在互相看過對(duì)方的作品和觀察分析后，提煉出對(duì)自己有用的新知，并且樂于運(yùn)用到自己的作品中來，形成適合自己的新方法。

上一節(jié)課難，上一節(jié)好的設(shè)計(jì)課更難。要了解學(xué)生的學(xué)情，其中蘊(yùn)含了對(duì)于學(xué)生心理和前學(xué)程度的理解，以及能夠清楚把握學(xué)生在學(xué)后對(duì)于知識(shí)的遷移運(yùn)用。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】