新課標導向下的數學啟發式教學探討

張玉琴

本文從小學數學利用啟發式教學的重要意義展開分析，并以此為依據，提出以下措施：加強師生之間的交流，營造和諧的教學氛圍;采取多元化的設問與提問方式，吸引學生興趣;培養學生主觀能動性，激發學生的發散思維;等。旨在使教師在小學生熟悉的教學過程中，利用多元化的措施，開展啟發式教學，進而滿足新課程標準的要求，推動學生的全面發展。

在小學數學的教學過程中，教師設置合理的環節對學生進行引導，使學生能夠主動地參與到思考與知識學習過程中，進而激發學生的學習熱情。隨著我國教育體制的不斷改革，教師大都將學生作為課堂的重心，將學生作為出發點開展教學活動，使學生不僅能夠提升能力，還能加深對于知識點的記憶。基于此，教師應當創新教學理念，利用啟發式的教學模式，鼓勵學生將自己的想法表達出來，使學生能夠清楚問題的根源，增強解決問題的能力，對學生進行合理的引導，為學生的綜合性發展打下穩固基礎。

一、小學數學利用啟發式教學的重要意義

（一）培養學生的學習能力

在小學數學課堂中，利用啟發式教學主要以學生的基本特點為出發點，鼓勵學生能夠參與到課堂中，并對學生的潛力進行挖掘。不僅僅局限于一種思路，而是探索更多解決數學問題的方式，使學生的學習能力得到提升，使學生更愿意主動學習，進而增強解決實際問題的能力。

（二）對學生的數學思維進行培養

在小學數學課堂中，利用啟發式教學的方式能夠為學生創設良好的教學環境，并對抽象的數學問題進行思考，真正融入當前的數學環境中，并進行積極的思考。另外，在啟發式的教學過程中，應當培養學生的學習主動性，利用教師的合理引導，形成良好的數學思維模式。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

在小學數學的實際教學過程中，教師應當設立明確的教學目標，對于課堂進行把控，還要選擇適合學生的教授方式，注重因材施教，進而為學生學習更多的數學知識打下穩固基礎，養成良好的數學學習習慣。

二、新課標導向下的小學數學啟發式教學的有效路徑

（一）加強師生之間的交流，營造和諧的教學氛圍

在傳統的小學數學教學過程中，教師具有較強的權威，學生缺乏主動學習的機會。長此以往，學生不敢在課堂上發言，數學學習能力也無法提升。利用啟發式的教學方式，能夠有效加強師生之間的溝通，促進教師與學生之間的交流，形成良好的教學環境。在開展啟發式的教學過程中，教師應當注重提問的方式，對學生的學習積極性進行適當的引導，使每一名學生都能夠大膽開口說話，將自己不會的問題提出來。

（二）采取多元化的設問與提問方式，吸引學生興趣

在小學數學的教學過程中，較好的提問模式主要為以下幾種。第一種就是將教材中的前后知識進行連接，將新知識歸納到學生的認知結構中，利用新問題引入舊的知識點。通過這種方式能夠在一定程度上激發學生的發散思維，例如，在小學數學的教學過程中，學生已經掌握了進行加減混合運算的能力，在進行分數與小數進行混合運算的過程中，教師要對學生進行適當的引導，并與加減混合運算的模式結合，使學生能夠從中找到規律，將已學會的知識運用到實處，增強學生的學習主動性。第二種就是要采取漸進式的提問方式，將簡單的問題作為鋪墊，對第二個問題進行探討。在這種提問的過程中，將數學知識環環相扣，能夠保證提問的縝密性。教師可以通過逐步拓寬教學思路的方式，有效激發學生的學習積極性。下面以小學數學中的三位數乘法為例，可以引導學生在掌握一位數與兩位數乘法的基礎上，突破三位數的計算。教師可以讓學生進行28×16 ，28×6的計算練習，再加大難度，練習128×116。利用這種方式，不僅能夠使學生復習學習過的知識，還能夠對新知識有充分的理解。這種教學方式比教師單純教授要好，具有較強的教育意義。在教師對學生進行指引的基礎上，增進師生之間的關系，使學生得到啟發，進而有效提高教學質量。

（三）培養學生主觀能動性，激發學生的發散思維

在開展小學數學的過程中，利用啟發式的教學方式，能夠對學生的思維進行培養，教師應當將學生作為基本導向，培養學生積極地思考問題，激發學生的發散思維。以具體的計算問題為例子：若火車長200m，且火車的速度為每秒20m，那么火車經過一座長為1800m的大橋需要多長時間？若教師在實際的教學過程中用直接闡述的方式，那么學生理解起來就會有一定的困難，但是在實際的教學中運用啟發式教學的方式，就能將抽象的知識具體化，使學生能夠生動地認識這些知識點，進而有效激發學生的學習熱情，為教師的教學工作開展奠定相應的基礎。在小學數學課堂上，教師可以利用多媒體課件，將火車駛入大橋與離開大橋的時間標明，還可將具體的時刻用不同的顏色標明，使學生能夠直觀地理解數學知識，進而提高學生的數學水平與教師的教學質量，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，基于新課標改革，推進小學啟發式教學十分重要，教師需要對這種教學模式有更加深刻的理解與認識，并根據學生的實際情況，開展啟發式教學。教師應當將學生作為絕對的主體，利用適當的方式培養學生的綜合能力，鼓勵學生大膽地將自己的想法表達出來。老師應摒除傳統教學理念的束縛，解決小學數學的重難點，在提高教學質量的基礎上，促進學生的全面發展。

【作者單位：臨潭縣冶力關鎮中心小學? 甘肅】