基于探究式教學發展數學核心素養

邵建玉

在新課標的引領下，我們每一位教師都要更新觀念，做到“教學做合一”，在教學的同時，認真學習新課標，借助探究式教學引導學生，讓其在不斷思考中培養思維習慣，增強思維能力，為后續探究奠定基礎。長此以往，不僅能使學生改變對學科的看法，還能主動參與學習活動，在探究思考中培養能力，提升素養，以此落實教學目標，讓我們的課堂真正做到以學生為主體，也能達到教學相長的預期效果。

一、立足生活，激發探究興趣

有效的探究式教學必須要以充足的探究動機為基礎，這樣才能提供學生內在驅動力，讓其能直面問題，以高昂、主動的情緒投入學習，確保任務的完成，以此提升學習效率，在原有基礎上獲得突破、提升。因此，在設計教學時就要結合實際，充分引導，以生活為背景展開，讓學生在熟悉氛圍下展開，嘗試運用已有數學知識解決問題，在這一過程中培養探究能力，為問題解決做好準備。

在教學“角的初步認識”內容時，就可結合實際，根據學生認知規律，設計以下環節，循序漸進，逐步引導。首先，讓學生找一找身邊的角，思考：有什么相同和不同之處？隨后，借助多媒體展示生活中不同的角，引導學生概括出角的特點，即都有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊。接著，就是認識角。在初步感知的基礎上，讓學生指出角的各部分名稱，并找出角的頂點和邊，一邊說一邊演示，以此加深印象。最后也是關鍵的一環，要根據角的特點想象出角，并且能在眾多圖形中判斷出角，以此落實教學目標。教學快結束時，學生對角已經有了清楚的認知，這時就可回歸生活，讓其將角具體化，以此完善認知，增強判斷能力。

通過這樣的設計，讓學生經歷認識角、判斷角的過程，嘗試將實際問題抽象成數學模型，不僅能激發其原始探究動機，自主將課堂與生活聯系起來，還能突出學生主體地位，強化其體驗，以此促進學科核心素養的發展。

二、創設情境，激活探究思維

課堂是學習的主陣地，借助情境的創設，不僅能鼓勵學生探究，還能促進學生知識運用，在具體情境中解決問題，最大限度地加深知識印象，以此促進探究能力的培養。在教學“平移、旋轉和軸對稱”內容時，其中，學生對于“旋轉”內容的理解不是很透徹，對此就可借助多媒體引導，并設計以下情境輔助。首先，呈現各類生活圖片，隨后提問：電風扇葉片、螺旋槳和鐘面指針做的是什么運動？你能用手勢表示出來嗎？先讓學生獨立思考，隨后小組交流，最后在班級里匯報，這樣便讓每個人都有表達的機會。在這一環節中，為了促進學生體驗，不妨讓其上臺演示，隨后在實踐的基礎上進一步引導：你知道這些運動有什么特點嗎？物體在運動時為什么它們的位置始終沒有移動呢？以此引發思考，讓學生小組交流，這時老師可適當巡視，在關鍵處點撥，幫助學生了解：這些運動都是圍繞一點在轉動，這樣的運動稱之為旋轉。通過探究思考，學生就能在情境中具體了解旋轉，并且加深對這一要點的認知，在之后的訓練中正確判斷。長此以往，不僅能促進學生思考，讓其結合實際展開學習，還能滲透學習方法，以此提高課堂效率，讓教學更有效。

可見，在具體情境中，不僅能激發學生在任務驅動下的積極思考、主動探究，還能充分發揮學生主體性，讓其在實踐探究中加深對要點的認識，以此提高學習效率，并為后續更深遠的探究做好準備。

三、巧設疑難，培養探究意識

問題是貫穿教學的線索，更是思維的起點。在學習過程中，學生不可避免地會遇到疑難、困惑，對此，就可展開引導，借助問題情境激發學生，讓其在不斷思考中深化理解，以此提高探究能力，為后續學習奠定扎實基礎。

在設計教學時，不僅要關注問題，更要關注學生。一方面結合實際，精心引導，充分發揮學生主體作用;另一方面借助問題的優化提升問題深度、廣度，以此激發學生，讓其在不斷深入過程中領會要點。首先，可以設計開放性問題，以此培養學生核心素養，讓其在不斷發散的過程中獲得提升。在這一過程中，要給學生提供自由發揮的機會，以此調動學生，讓其在興趣驅動下展開思考。在教學“扇形統計圖”時，就可抓住扇形圖“清楚反映各部分數量與總數之間的關系”的優勢引導探究：展示一幅扇形圖，你從中能了解到哪些信息？提供自主思考的空間，讓學生獨立完成，等到得出結論，學生就能對這一統計圖有了較為深刻的認識。此外，在設置問題時，要注重學習方法的滲透，“比較”就是十分重要的一種，不僅能幫助學生弄清概念，還能歸納出同類知識，以此完善認知。將其運用到扇形圖教學中，就可與條形統計圖、折線統計圖進行比較，進一步理解每一種統計圖的特點及優勢，即條形統計圖直觀地表示數據的多少，折線統計圖清楚地表示數量的增減變化，扇形統計圖清楚反映各部分數量與總數之間的關系，以此幫助學生系統掌握統計知識，無形中提升學科素養。長此以往，學生在數學課堂上不僅能學到知識，還能掌握科學的學習方法，一舉兩得。在這一過程中，作為教師要加強引導，針對學生困惑處及時點撥，以此提高其知識理解能力，促進知識的融會貫通。

四、拓展延伸，提升探究素養

小學生思維活躍，具有很強的好奇心，利用這一點就可借助猜想推動探究，讓學生在好奇心驅使下不斷深入，以此展開全面思考。在這一過程中，可結合實際選擇順向或者逆向，以此提高學生思維靈活性，讓其思維能力獲得突破性發展。

探究式教學的運用是搭建高效課堂的有效途徑，這不僅是課程改革的要求，更是學生發展的需求。作為教師，在課堂教學中，要積極滲透“教是為了不教”的理念，突出學生主體地位，進一步提升學生思想認識，發展學生的創造性思維，培養學生的自主學習能力，讓其在不斷探究中學會學習、掌握科學的研究方法和培養團結協作的團隊精神，在落實核心素養發展的同時，實現可持續發展。

【作者單位：常熟市福山中心小學? 江蘇】