STEM課堂教學實踐研究

李瑩

隨著科技文明的進步，學科之間的界限日益模糊，培養具有核心素養的創新應用型人才成為教育者工作的新指向。STEM教育在此背景下成為教育界的熱門話題，在我國從大學到中小學階段紛紛對此展開了實踐研究。但是不難發現，在STEM課程的開發實踐中還是存在難以忽視的問題。例如，STEM教學沒有適合的課程標準，沒有體系成熟的課程指導;實施STEM教學的教師缺乏統一的培訓，教師水平參差不齊;等。筆者作為小學STEM教學一線工作者，結合自身的教學經驗，對STEM的課堂教學實施作出以下思考。

一、STEM課程教學目的

目標是一節課的指南，只有目標達成了，課堂才是完整的，成功的。STEM課的目標是什么呢？是學習了知識？掌握了技能？還是拓展了思維？許多教育者對此給出了自己的答案。謝作如認為，STEM課程應秉承著設計、制作、分享、交流、開源的文化，引領學生接觸前沿的信息技術，嘗試利用簡單易用的數字技術，面向實際需求進行設計、制作、分享和跨時空學習，在動手和動腦的創造中把創意轉變為現實。泰茜·托普爾認為，STEM學科能造就下一代成為有創造力的思考者、問題的解決者和發明者。《美國STEM課例設計》一書中提到STEM教育目的，是讓更多的學生對科學和工程產生興趣，將來成為相關行業的從業者。因此從動機角度出發，讓學生有充分的興趣是設計STEM課程時必須要考慮的。綜合以上學者的觀點，我認為在教學設計上應該遵循學生的興趣，激發學生研究的欲望，應用多種學科知識，設計并制作出具有個人特有想法的產品用于解決實際生活中問題。

二、STEM課程選題從哪里來？

要把學生的培養成問題的解決者，選題從哪來？不難想象，從生活中來。什么樣的選題是好選題？標準有很多，但一定要有趣，并且不能忽略一般學生的認知水平。例如《美國STEM課例設計》關于一年級的課程安排，有《黑暗的藝術品——感覺世界的觸覺》《慢下來與停下來——摩擦現象的定量測試與應用》《舌尖上的色彩——視覺、味覺的感知與創造》《誰咬了我的檸檬蛋糕——感知世界的嗅覺》等。美國加州幼兒園小學Science學科練習冊一年級課程安排，有《looking at solids》《looking at liquids》《making sound》等。通過觀察，我們不難發現，這與蘇教版小學科學課程標準不謀而合。由此看來，在沒有統一的STEM課程標準之前，各門學科的課程標準是我們參考選題的不錯工具。

三、STEM課程設計關注什么？

9月教育部黨組織書記陳寶生在《人民日報》撰文提到，深化基礎教育人才培養模式改革，掀起課堂改革，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在STEM課堂上，我們要培養學生面對復雜情境下解決問題的能力，以及面對高速發展的信息社會的能力。在教學設計上，可以盡量利用信息技術，把低層面的東西交給學生去自學，然后更多的是活動。在布魯姆知識體系圖中過去強調記憶、應用、理解，輕分析、評價、創造。在新型STEM課堂中，應把記憶、應用、理解下放到課后，在課堂上應把更多的精力放在分析、評價、創造上。從教學實踐上說，學科融合不是簡單的多學科知識的堆砌，而是多學科的有機融合。教師需要考慮不同學科內容的比重、學科之間的銜接順序與方法，其本質是對課程內容和教學方法的重新設計。在STEM課堂上要讓學生在學習和應用多學科知識、技能、方法的過程中，形成對學科概念的深層學習。教師要幫助學生把多學科碎片化信息整合并進行加工連接。

四、STEM課程怎樣評價？

現階段STEM課程評價主要分兩種，分別是形成性評價和總結性評價。形成性評價是一種動態的互動的評價，這種評價可以幫助教師對學生的學習情況進行持續性的監控，以便根據實際情況調節自己的教學內容和方法。在活動過程中，可以參考美國康涅狄格科學中心設計的評價表，其評價表包括以下內容：依照工程過程識別問題、創建設計、建立模型、檢驗和收集證據、分析數據和再設計、交流結果。教師根據評價表記錄學生的表現，可以有針對性地輔助學生提高參與STEM課題的能力。總結性評價是在STEM課題結束之后的總結，它可以采用傳統的試卷（包括STEM知識、能力、態度）或產品、形成性評價成績加和還有學生的組內互評。在課程實施的評價中，一定要把形成性評價和總結性評價結合，形成一個有多種評價方式的合理的評價體系。當然也不能對前人的經驗生搬硬套，而應該結合具體的教學情境對評價方法進行篩選。

被喻為“大挑戰”的STEM教育使課堂更實際化，更貼近生活，幫助學生拓寬視野。學生從被動的接受者變成主動的創新者。STEM教育使學生的學習空間和過程更加自由，學生可以在相對輕松的環境下完成多學科知識的整合與重建。《中國STEM教育2029創新行動計劃》對我國未來的STEM教育作出了整體的規劃，相信STEM教育在未來幾年內必然會有長足的發展。

【作者單位：常州市新北區新橋實驗小學? 江蘇】