基于兒童天性的教學(xué)創(chuàng)新更合適數(shù)學(xué)課程

白帆

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程的任務(wù)和目標(biāo)越發(fā)明確，就是要不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。那么這個主線和基準(zhǔn)又要如何把握，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革沒有走偏，保持有軌正向行駛呢？那就要有個基準(zhǔn)，有了基準(zhǔn)就不會走偏。根據(jù)兒童的成長周期，小學(xué)階段，必須要基于兒童天性，進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，這樣的教學(xué)創(chuàng)新才會更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

教學(xué)創(chuàng)新，是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，教學(xué)創(chuàng)新并非無邊無框，不是簡簡單單的改革，打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)，更要注意的是，對于受眾群體是否適合。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，因此，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是在孩子兒童時期的教學(xué)，必須要以兒童的天性為基準(zhǔn)，進行課程改革，教學(xué)創(chuàng)新，這才適合兒童，適合在上小學(xué)的孩子們。

一、基于兒童天性，更新教學(xué)理念

教學(xué)是一項雙邊活動，教與學(xué)二者是平等的，密不可分。那么基于兒童天性，就是讓學(xué)的地位大幅提升，打破傳統(tǒng)的教主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)理念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)思想，更要從中把握兒童的天性。現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發(fā)展人的精神貫穿于教育教學(xué)的全過程。正因為重視、理解、尊重、愛護，才要以兒童的天性為基準(zhǔn)，更新教學(xué)理念。這樣的教學(xué)理念會更被小學(xué)學(xué)生所接受，因為每個人都渴望被認可，對于心智尚未成熟、缺乏必要經(jīng)歷的小學(xué)生們更是如此。所以，課堂上的認可和肯定對于小學(xué)生來講，是非常重要的，在授課時，也易于課堂有效性的提升。基于兒童天性，尊重每個學(xué)生的個人差異和多樣化發(fā)展，要激發(fā)兒童創(chuàng)造力，全面發(fā)展。例如，每個孩子在課堂上呈現(xiàn)的狀態(tài)是不一樣的，有一部分孩子在課堂上好動，不專心聽講，等。作為教師，要尊重孩子的好動和個體化的天性，引導(dǎo)和提示孩子回到課堂，積極參與教學(xué)活動。可以通過做游戲等方式，增加孩子們對課堂的關(guān)注度，從而使那些好動、不認真聽講的孩子認真聽課。可以設(shè)立一些獎勵機制，孩子更加渴望得到夸獎，這樣便調(diào)動了孩子們上課的積極性，課堂的投入度也會有提高。

二、基于兒童天性，創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)孩子成長周期的不同，每個階段的每個孩所呈現(xiàn)的特點有所不同。小學(xué)一至三年級的學(xué)生們，對于看得見、摸得著的東西比較感興趣，而四至六年級的學(xué)生會更加具有思考的能力。比如，在一至三年級學(xué)生的課堂上，主要內(nèi)容是四則運算，要多以活動和游戲的形式進行教學(xué)。因為孩子最大天性就是玩，讓孩子們以玩的形式走進課堂，孩子會全身心投入。例如，可以設(shè)計實物或者情境模擬，把老鷹吃小雞的游戲引入加減法的學(xué)習(xí)課堂中，以加法可以讓母雞生小雞、減法可以老鷹捉小雞的游戲模式進行教學(xué)。對于復(fù)雜的四則混合運算，可以設(shè)計得巧妙些，可以引進一些新的元素，在游戲環(huán)節(jié)引入撲克牌等工具和新玩法。例如，隨機在撲克牌中抽取四張卡片，老師要先通過已出的卡片，進行預(yù)算，再讓學(xué)生通過四則運算得出一個固定的數(shù)值。將運算過程寫到黑板上，最快的一組則為勝利。可以在課堂上，分成若干個小組，以組為單位，進行回答。這種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生在游戲中解決實際問題，增加學(xué)習(xí)的樂趣和動力。從某種程度上，對孩子溝通、協(xié)作的能力也是一種很好的提升。數(shù)學(xué)就是從生活中來，解決實際問題的學(xué)科。會讓孩子們學(xué)以致用，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。活動和游戲的形式、內(nèi)容，需要每位教師根據(jù)班級情況精心設(shè)計。每個環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新積累到一起，自然就會形成一種新的教學(xué)模式。

三、基于兒童天性，多用啟發(fā)教學(xué)

兒童時期，對于外面世界的信息較為敏銳，易于探索，因為孩子對任何事物都充滿了好奇。基于兒童這種好奇的天性，表現(xiàn)為愛動手、愛動腦，應(yīng)該在課堂上多用啟發(fā)式教學(xué)。對于小學(xué)生來講，年紀(jì)小的學(xué)生更愛動手，要利用好這一點，合理運用啟發(fā)式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力。例如，可以通過小學(xué)生愛動手的特點，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。比如，在三角形面積公式的推導(dǎo)中，把平行四邊形面積公式作為基點，折紙或者是剪紙，兩個相同的三角形可以組成一個平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。這種課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，更有助于學(xué)生對于公式的理解。這種成功教學(xué)，對于孩子來說具有雙重意義，它不僅可以增加孩子的自信心，讓孩子不再畏懼陌生事物，同時也是一種積極、有效的自我成功引導(dǎo)。多經(jīng)歷和體驗這種成功，也會讓孩子形成一種“我行，我可以”的自我暗示。

四、基于兒童天性，多解決實際問題

模仿是兒童另一大天性。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”數(shù)學(xué)要解決實際問題，要學(xué)以致用，這就將數(shù)學(xué)這一抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、易懂的、可操作的問題。所以，要多通過實際問題來轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點，乘法、除法等概念問題，都可以以此來練習(xí)。例如，元角分等單位轉(zhuǎn)換的問題可以通過“售賣貨找錢”的游戲來進行練習(xí)：兩名同學(xué)，一名是售貨員，一名是買貨的消費者，通過這種角色的設(shè)定，進行場景設(shè)定。乘除法問題可以轉(zhuǎn)為隊列人數(shù)問題。經(jīng)過這種長時間的練習(xí)，學(xué)生們自然會建立一定的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，教學(xué)這一雙邊活動，要真正實現(xiàn)教與學(xué)同等重要，必須要提升“學(xué)”的地位，那么就要了解和尊重兒童好奇、模仿、愛玩、愛被表揚等天性，依照兒童的天性進行相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新和課程改革，才更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課程，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【作者單位：長春吉大附中力旺實驗小學(xué)? 遼寧】