激發(fā)興趣 體會意境 理解情感 應用表達

陳光

在小學教育階段的語文課程中，古詩教學很重要，同時，古詩也屬于漢語言的重要載體之一。但在目前的課程教育中，因為灌輸式教育現象嚴重，導致學生的學習效果并不理想，課堂教學效果也比較差。古詩是我國傳統文化所遺留下來的瑰寶，同時在我國語文教育體系當中有著無法替代的重要作用和價值，屬于語文教學的重要內容。因此，探討小學語文古詩課堂誦讀的魅力與教學指導建議具有顯著的教育價值。

在語文教學中，古詩教學占據重要地位，因其具有豐富的文化內涵，以及較強的感染力，這對我國小學生來講具有重要的教學價值。小學語文教師在對古詩進行課堂誦讀教學時，需注重教學方法，只有保障教學方法的合理性，才能使古詩的韻味與文化價值充分凸顯出來，從而提高學生對傳統文化的理解能力與接受能力，為小學語文教學質量的提升提供有利條件。

一、構建學習情境，激發(fā)學習興趣

教學方法單一、課堂氣氛枯燥一直是困擾傳統小學語文古詩誦讀的一大難題，在此問題背景下，教師必須豐富教學模式，引入情境教學模式，加速學生進入學習狀態(tài)、明了故事寫作背景、提高誦讀效率。情境教學具體分為以下三個流程：第一，教師聯系教學內容與學生認知程度創(chuàng)建教學情境，用以交代古詩寫作背景或吸引學生注意力;第二，在情境中提出可以激發(fā)學生探索欲望、富有內涵的問題，為學生確立誦讀目標;第三，引申相關詩歌，開闊學生視野。例如在教學《七律·長征》一詩時，我首先會使用多媒體設備播放一部介紹長征背景的短片，帶領學生進入幾十年前的革命歲月，加入毛主席領導下的紅軍隊伍，繼而向學生提出問題：“同學們，紅軍在長征中一共跨越了十余個省份，徒步行走了兩萬五千里，那么長征途中紅軍都遇到了什么困難呢？毛主席又是在怎樣的心情下記錄了這一偉大壯舉呢？我們可以從本課學習的這首《七律長征》中一探究竟。”課堂最后引申一些其他介紹長征的詩篇，例如，作者同為毛主席的《憶秦娥·婁山關》、朱德的“萬里長征，猶憶瀘關險;三軍遠戍，嚴防帝國侵”、胡耀邦的“飛身可奪天塹、健步定攀高峰”。

二、品味詩歌，體會意境

古代詩歌中那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，無不寓含著詩人心靈深處的情感。在教古詩時要啟發(fā)學生展開想象的翅膀，這樣，才能領會詩人的情感，進入詩的意境。如何才能讓學生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可采用“畫詩”的方法去打開學生的心扉。比如，我在教學《風》的時候，我先讓學生想象怎樣去感受風。學生說，可以通過紙飛了、身體冷了、風箏飛高了等，我介紹作者李嶠是通過“落葉、竹子、花、江浪”來描寫風的，然后讓學生去想象感受當時的情境，最后讓學生把自己想象的畫面畫出來。古人寫詩，往往都是在“誦”的過程中完成的。古人誦詩，“動聲曰吟，長言曰詠，作詩必歌”。低年級古詩教學，也可以適當地吟唱，在音樂的熏染下理解詩意。古詩本身就是一首歌，唱出了詩人或悲或喜的復雜心情，我們在教學中，適度地為古詩配一些符合其立意的音樂作為背景，更能激發(fā)學生誦讀古詩的興趣。同時優(yōu)美的歌曲也能創(chuàng)造特定的情境，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中，為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。

三、推敲語言，理解情感

文學是語言的藝術，語言是傳達情感的媒介，要領略文學作品的情感，就必須推敲語言。古漢語的一個重要特點便是多為單音詞而具有多義性，具有很強的表現力。這使古詩從整體上看極為凝練，十分含蓄。分析古詩的語言就要抓住古詩的這個特點，如，人教新課標版第五冊《九月九日憶山東兄弟》中有兩個“異”，即“異鄉(xiāng)”和“異客”。這兩個“異”的意義是很不一樣的，前面那個“異”指的是他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)有別，包括文化習俗的差異。后面那個“異”除了“他鄉(xiāng)做客”以外，還有在心理上、感情上與當地人、與在朝者格格不入的意思。這兩個“異”加上開頭的“獨”，強化了孤獨感，有力地反襯了思鄉(xiāng)之情。在推敲語言的時候，還要注意推敲那些不起眼的地方，如，“姑蘇城外寒山寺”的“寒”不能僅理解成寺名，把它與寒霜、寒夜對照，便會頓生清冷之意。由此可見，語言的推敲對于理解與體驗作者的情感是十分重要的，因而，它也是誦讀的前提。

四、情景遷移，應用表達

“學以致用，以用促學”，這是一種任務型的雙向學習模式。在對古詩的誦讀學習過程中，從情景激思、喚醒交流到情景導學誦讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。學生在古詩的誦讀學習中體會到其細膩而又絕妙的表達方法及邏輯上的嚴密結構，有效地培養(yǎng)學生豐富的語感。學生在創(chuàng)作上，能運用古詩文的表達方法、情景表述、詩文結構及思想內涵進行表達與創(chuàng)作。學生的表達和創(chuàng)作能力必將大放異彩。如，從李白《靜夜詩》一詩的誦讀教學中，學生初步掌握了在明快節(jié)奏、自然純樸的詩句中，自然流露出濃濃的思鄉(xiāng)情感。在這種語感及情感的激發(fā)下，定會引發(fā)學生強烈的創(chuàng)作沖動，靈感就會呼之欲出，寫作就能水到渠成。此時，必須為他們提供一個平臺，教師要為學生設置一個情境，以適當的語言，創(chuàng)設意境，喚起學生的情感，引導學生抓住情景要表達的情感，指導其調動自己的思維，展開聯想，運用語言或文字表達其景趣、情真之美。巧用古詩的表達方法及結構描述情景，把從經典古詩中培養(yǎng)成的內涵及豐富語感遷移到寫作中。在寫作上要注重循序漸進的規(guī)律，按照從仿寫到創(chuàng)造，既可以創(chuàng)作古詩也可以寫記敘文，讓學生在練筆中不斷培養(yǎng)想象能力，提高寫作素養(yǎng)。

總之，經典古詩詞是當前古代智慧以及圣賢思想的總結，是我國的民族先進文化的瑰寶，其中有著豐富的人文精神和文學價值。將古詩文誦讀與古詩文教學進行有效結合，能夠有效實現語文工具性與人文性的統一，有利于知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的實現，有利于語文素養(yǎng)的提高，提高教學效率。

【作者單位：灌云縣侍莊中心小學? 江蘇】