綜合實踐活動多學科統整的實踐研究

陸小靜

近來，項目學習的出現，為綜合實踐活動實現多學科統整找到了新的實施途徑和模式。本文以基于項目學習的“校園綠地景觀設計”為例，淺談整合數學、科學、美術等多學科的知識，以校園綠色地的考察探究活動為主線，以綠地圖的設計與制作為成果表達方式的實踐研究。此項目學習不僅讓孩子們體驗了地圖測繪的職業責任感，也激發了孩子們保護環境，服務校園的意識。

隨著綜合實踐課程改革的逐漸深入，項目學習已成為教育實踐與教育理論研究的熱點關注對象。項目學習，簡單地解釋為“基于項目的學習”，即project-based learning（PBL），是在系統學科知識學習的基礎上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態。它與綜合實踐活動同樣強調的以整合為本質，以體驗為核心，都是通過讓學生開展一段時期的調研、探究，致力于用創新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰，從而在這些真實的經歷和體驗習得新知識和獲得新技能的教學方法。

“校園綠地景觀設計”課程是一門以統整學科為理念的課程，把學科知識放到生活問題中去，放到對校園綠地景觀的探索中去，讓學生通過觀察、測繪、分析、設計，主動去探索、發現、體驗，結合學生生活經驗，智慧運用學科知識，解決問題，促進學生核心素養的提升。達成這個課程總目標的教學方式，是采用整合式項目學習。

筆者就以“校園綠地景觀設計”的項目學習為例，圍繞“確定主題——實施探究——評價展示”談談如何以主題式綜合實踐活動為載體，實現多學科統整。

一、確認主題，涉及多學科

近年來，隨著知識經濟時代的發展，中國小學校園綠地景觀建設已由以前單純的“功能性—教學”模式逐漸向“功能性—教學—文化性—社會性”模式轉變。校園綠地景觀應以給師生員工提供良好的學習、生活和工作環境為最根本的標準， 要把景觀的美感和陶冶情操、提供良好育人環境結合起來。然而我校由于占地面積小、投資少、設計匆忙等原因，在修建時主要滿足了教學功能性，忽視了綠化景觀的設計。生活在校園中，孩子們覺得，學校綠化面積少，植物種類單一，沒有特別的景觀設計，很是遺憾。因此，大家將“校園綠地景觀設計”作為本次項目學習的主題，展開了探究實踐活動。

基于項目學習的“校園綠地景觀設計”課程整合了數學、科學、美術等多學科的知識，學生在完成本主題任務時，將調用科學課上植物的認知能力，美術課上的繪畫能力，道德與法制課上環保相關內容，地圖識讀能力以及數學學科方位認知與能力等。學生力圖通過力所能及的校園綠色植物的調查與校園綠地圖的繪制和綠化景觀的設計，發現綠色植物的多樣性以及對校園環境的影響，用自己的雙手美化校園，激發對學校的熱愛之情。

二、實施探究，方法多樣性

在確定“校園綠地景觀設計”主題的基礎上，學生4～6人自由組合成研究小組，在各科老師的指導下，以任務為驅動，進行資料收集，觀察記錄，測量繪制，統計分析，設計展示等。各科教師要引導學生圍繞方案，有序、規范、多樣化地實施探究活動。

基于項目學習的“校園綠地景觀設計”，設計了鳥瞰校園尋綠色、行走校園辨綠色、手繪地圖展綠景、創意校園添新意、美化校園我能行等五大任務，它整合了數學、科學、美術等多學科的知識，以校園綠色地的考察探究活動為主線，以綠地圖的設計與制作為成果表達方式，讓孩子們在各科學科知識學習的基礎上，綜合運用多學科學習成就進行自主探究學習。

三、評價展示，凸顯多維度

（一）提供分享平臺，促進相互學習

在“校園綠地景觀設計”項目學習的過程中，老師注重搭建分享平臺，展示學生的學習過程和成果，供大家相互學習，也以此促進小組成員之間的良性競爭，激發孩子們的學習、探究、合作的積極性。

例如，在“行走校園辨綠色”的活動過程中，孩子們一起辨別校園綠植，通過查找資料、采訪別人等方式了解這些校園綠植，并為他們制作身份識別卡。為了將它們介紹給更多的人，孩子們在老師的指導下利用微信小程序等，讓大家的作品有了更多的展現平臺。小組成員之間還相互提意見，相互學習，讓孩子們為植物制作的身份識別卡更加完善。

（二）互相評價，提高反思能力

《國家綜合實踐活動課程指導綱要》提出，綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。因此，在此項目學習中，采取了自評互評相結合的評價模式。

一次次“互相欣賞、互相學習、自我反思”的機會，有助于學生發掘他人的閃光點，給予學生提出自我建議的機會。在這樣的動力驅使下，學生樂于去評價他人，也愿意讓別人評價自己。評價不是為了甄別也不是為了選拔，而是為了學生的發展。

項目學習的出現，讓綜合實踐活動多學科統整找到了新的實施途徑和模式，它引導學生在解決問題的過程中，把學科知識和生活經驗結合起來，智慧運用。這有助于學生對學科知識的掌握與理解，并能更好地學習螺旋上升中的學科知識，達到良性循環。不僅如此，基于項目學習的綜合實踐活動統整課程讓學生的學習自然發生，它讓學生發揮各自的特長，促使學習的個性化，在項目操作中享受探究的快樂，體會合作的意義，學會解決現有的生活問題。

【作者單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學? 江蘇】