提高學生“分類”能力的科學課教學

徐艷

《小學科學課程標準》提出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，教師是引導者不是主導者，只有尊重學生，才能實現學生科學素養的提高。對于小學生來說，分類在生活中經常遇到，但學生對于按照什么樣的標準來分比較合理，有時候還需要給標準進行細化才能更科學、更準確。給物體分類是一年級科學下冊第一單元第四課，本課是在前幾課學習了物體的特征基礎上開展分類這一探究活動，幫助學生了解分類的好處及分類的方法，對學生學習科學和培養科學素養具有很重要的意義。我們在小學科學教學中要尊重主體，遵循科學課程標準，把科學課程標準的總目標落實到每一節科學課，使每一節課都能夠成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

一、尊重學生，引出分類的好處

經過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課程的特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養出合作學習和實事求是等科學態度。但是學生各方面的科學素養和學習能力仍處于培養階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培養。所以在創設情境的時候從學生熟悉的逛超市買東西為切入點，引用動畫片中一年級學生感興趣的大頭兒子買酸奶，讓所有孩子幫助大頭兒子找找酸奶在哪里。一年級的孩子有著強烈的樂于助人的精神，既處理了生活中的問題，又能讓學生感知超市這些物體分類擺放的好處，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。

二、了解學生分類基礎，同時加以引導規范

科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生初步體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。

在學生了解了給物體分類有好處的基礎上，引入生活中經常吃的一組圖片，讓學生給這些經常吃的東西分分類。在分類過程中，因為不方便拖動，而且一年級小朋友好多字還不會寫，從而引入了編號，然后用編號的方法給這些吃的物體進行分類，教師板書讓學生明白怎樣填寫實驗記錄單。學生掌握了初步探究的方法，為接下來學生動手體驗分類打下基礎。

三、遵循標準，學生動手體驗分類

小學課程標準把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，給物體分類。我們選擇分類的物體是學生熟悉的各式各樣的紐扣。神奇的紐扣世界激發學生的探究欲望，紐扣具有形狀、顏色、材質、孔的多少、大小、軟硬等多種特征。學生能夠根據紐扣的這些特征來制定分類標準。學生通過不同的標準對紐扣多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習與體會。科學體驗和實踐只有學生自己獲得親自體驗的時候，才能真正獲得知識，才能為學生終身享用。通過科學實驗提高學生的科學素養，培養學生嚴謹的科學態度，有利于學生將認識付之于行為。

四、回歸生活，提升學生的分類能力

科學源于生活，生活蘊涵科學。在做好平時科學課堂教學之余，我們也要重視學生課下的知識拓展延伸，以便學生能夠養成良好的科學思維，讓他們能夠發現生活中的科學現象，分析生活中的科學原理，不斷鞏固學生的主動學習的能力，提升學生的學習效率。在學生自主探究并掌握了分類方法之后，讓學生說一說生活和學習中哪些地方用到了給物體分類。學生對自己的書包里的物品進行分類，家里玩具分類，廚房里的餐具、刀具分類……最后引導學生在家里整理收拾自己的房間，根據自己的喜好和使用的方便進行科學的分類，同時對學生進行環境教育，宣傳垃圾分類投放，要求學生在日常生活中對家里和學校的垃圾分類投放。

總之，在我們平時的科學教學中要尊重學生，強調學生學習的主體性，遵循《小學科學課程標準》，培養學生獨立思考，獲取新知的能力。通過創設情境、自主探究、聯系生活，使學生形成較強的自主學習和創新實踐能力，提高學生的科學素養。

【作者單位：淮安市安瀾路小學? 江蘇】