“動(dòng)力型學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的行動(dòng)研究

王靜

學(xué)困生存在于學(xué)生的各個(gè)年齡階段，對(duì)于小學(xué)學(xué)齡段而言，當(dāng)然也存在一些學(xué)困生。突出表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“動(dòng)力型學(xué)困生”占據(jù)很大的比例，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及意志力等方面均存在一定的障礙，不能夠積極地面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些來(lái)源于小學(xué)生的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)抑制了能力的發(fā)展。

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，很多小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字符號(hào)難免會(huì)產(chǎn)生各種枯燥感，由此厭倦數(shù)學(xué)課程，也就產(chǎn)生了所謂的學(xué)困生。而提到學(xué)困生，無(wú)不談到“動(dòng)力型學(xué)困生”，面對(duì)這些學(xué)困生，教師要深入了解學(xué)生，能夠仔細(xì)觀察和認(rèn)知，通過(guò)了解學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)而采取有效的教育對(duì)策去轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。開(kāi)發(fā)“動(dòng)力型學(xué)困生”，要讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，給予他們樹(shù)立積極信心，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面前擺脫“學(xué)困生”這頂帽子，真正在小學(xué)初期培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品性。

一、正視“動(dòng)力型學(xué)困生”，把握重點(diǎn)

在小學(xué)教育教學(xué)中，“動(dòng)力型學(xué)困生”并不罕見(jiàn)，面對(duì)這些學(xué)困生，教師要把握好重點(diǎn)，積極分析學(xué)困生的特點(diǎn)，把握他們?nèi)狈?dòng)力的內(nèi)外因。內(nèi)因來(lái)源于小學(xué)生的自我意識(shí)，很多小學(xué)生的自我意識(shí)比較差，缺乏一定的自我效能感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，稍有不懂或是做錯(cuò)的題目，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而厭惡數(shù)學(xué)課程。怎樣調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度便成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，要注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在日常教育教學(xué)中，教師要注重重點(diǎn)，尤其對(duì)于這些“動(dòng)力型學(xué)困生”，要有針對(duì)性地實(shí)施重點(diǎn)教育，讓他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，積極面對(duì)數(shù)學(xué)課程。在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程中，要讓小學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于這些學(xué)生進(jìn)行思想教育，真正達(dá)到既傳授數(shù)學(xué)知識(shí)又教育小學(xué)生的目的。要將一些成功的例子列舉給小學(xué)生聽(tīng)，讓小學(xué)生消除自暴自棄的心理，真正通過(guò)努力培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，增強(qiáng)師生情感

在班級(jí)里，學(xué)困生往往會(huì)受人歧視，由此導(dǎo)致了學(xué)困生的自卑、壓抑感，甚至厭學(xué)。因此在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，教師要注重以關(guān)愛(ài)為主，幫助學(xué)困生消除心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師要在愛(ài)的環(huán)境中讓學(xué)困生感受到溫暖，融化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，徹底消除恐懼心理。當(dāng)學(xué)困生在課堂上稍有亮點(diǎn)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，積極表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生不再處于迷茫無(wú)助的狀態(tài)，讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的氛圍中感受自身的成功，看到光明和希望，由此激發(fā)一定的動(dòng)力因素，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使學(xué)困生產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師也要以積極肯定和鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，懇切地指出其學(xué)習(xí)的不足，通過(guò)循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)困生，消除他們對(duì)于錯(cuò)誤的畏懼感。

三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化“動(dòng)力型學(xué)困生”

在學(xué)習(xí)面前，興趣是最好的老師，有了興趣這一基礎(chǔ)條件，就能夠形成學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)力因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向積極的方向發(fā)展。在數(shù)學(xué)課程面前，數(shù)字和符號(hào)本身就沒(méi)有令人新奇的地方，加上數(shù)字符號(hào)的滿(mǎn)篇幅展現(xiàn)，小學(xué)生自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生枯燥感。為此，教師要消除學(xué)生的這種枯燥感，從教學(xué)策略上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)策略上深受影響，對(duì)數(shù)學(xué)課程充滿(mǎn)興趣。首先，教師要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上以現(xiàn)代化教學(xué)方式為主，能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，積極創(chuàng)設(shè)出符合他們身心特點(diǎn)的教學(xué)策略。尤其當(dāng)遇到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)方式或是游戲活動(dòng)方式，將數(shù)學(xué)課程與其充分結(jié)合，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程寓教于樂(lè)的特征，由此激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在感受數(shù)學(xué)教學(xué)策略輕松愉悅的同時(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，要讓小學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)意志。教師要注重以鼓勵(lì)支持的方式引導(dǎo)“動(dòng)力型學(xué)困生”，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課程面前體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，教師的正面激勵(lì)，能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心。再次，讓學(xué)困生融入課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生能夠充分參與到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，無(wú)疑是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最好策略。在具體教學(xué)課堂中，教師可以將事先設(shè)計(jì)好的課程提前告知小學(xué)生，讓他們提前做好準(zhǔn)備，在課堂中當(dāng)展現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候，他們不至于手忙腳亂，而會(huì)從容地回答問(wèn)題，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。久而久之，在一段時(shí)間的鍛煉之后，學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)會(huì)增多，對(duì)于數(shù)學(xué)也就愈發(fā)充滿(mǎn)興趣。

四、課后靈活多樣，實(shí)施有效輔導(dǎo)策略

這些“動(dòng)力型學(xué)困生”，他們可能不像其他學(xué)生那樣能夠及時(shí)消化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，加上學(xué)生數(shù)量的限制，教師無(wú)暇顧及的時(shí)候較多，這就需要教師采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)困生能夠在課后教師的有效輔導(dǎo)下獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好理解。同時(shí)，也可以采取生生輔導(dǎo)的形式，可以讓班級(jí)里一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)這些學(xué)困生，將這些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，形成班級(jí)一對(duì)一的輔導(dǎo)隊(duì)伍。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)困生得到了有效的發(fā)展，優(yōu)生也更好地鞏固復(fù)習(xí)了知識(shí)，對(duì)于教師而言，省了很多精力。這樣最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生的自主性處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)于小班情境下“動(dòng)力型學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析和研究不難看出，當(dāng)下，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在動(dòng)力不足的一面，當(dāng)數(shù)學(xué)成績(jī)存在困難時(shí)，他們往往會(huì)選擇退縮，由此產(chǎn)生了學(xué)困的一面。作為教師，要積極通過(guò)行之有效的對(duì)策進(jìn)行解決，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐步縮小學(xué)困生的數(shù)量，大幅度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：連云港市贛馬中心小學(xué)? 江蘇】