“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

寇小燕

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，新課程改革為教育者和學(xué)生們提出了更高、更新的要求，它要求教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更深入的了解之后，為學(xué)生們制訂一系列科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)定教的教學(xué)理念在一定程度上是符合目前社會(huì)發(fā)展對(duì)于小學(xué)教學(xué)所提出的要求的，它往往注重的是學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提高以及學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。它要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生思維發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面進(jìn)行改革和教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，只是一味灌輸，讓學(xué)生們更好地去面對(duì)考試這種教學(xué)模式，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性在不斷地減少，學(xué)生們也失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，往往只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的真正意義所在。因此，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者要以學(xué)定教，不斷地滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的需求，注重對(duì)學(xué)生們各方面能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，這在一定程度上能夠極大地提高學(xué)生們的自身學(xué)習(xí)效率。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但是目前在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依然存在著各種各樣的問(wèn)題，很多教育者雖然有改革的意識(shí)，但是依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在具體教學(xué)時(shí)一味地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行填鴨式的灌輸，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都處于一個(gè)非常被動(dòng)的地位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)公式進(jìn)行進(jìn)一步深層次的理解。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)較為抽象的、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。如果教育者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷地減弱。很多教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往更加注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而忽略了對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及各方面能力的培養(yǎng)。教育者應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并且通過(guò)自己的思考以及創(chuàng)新，不斷地解決他們?cè)谏町?dāng)中所遇到的各種各樣的問(wèn)題，這在一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中以學(xué)定教的策略

（一）確定好目標(biāo)，為學(xué)生們進(jìn)行精心備課

首先，教育者想要快速提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就一定要不斷地明確教學(xué)的具體目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的需要，科學(xué)合理地選擇具體的內(nèi)容和方式。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使得具體的學(xué)習(xí)效果事半功倍。教學(xué)目標(biāo)往往是實(shí)施教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育者教學(xué)的靈魂所在，所以，根據(jù)學(xué)生們具體學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生們制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在一定程度上能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目的性。當(dāng)然，教育者可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容，將目標(biāo)放在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，用較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向?qū)W生解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。另外，教育者確定好了目標(biāo)之后，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)為學(xué)生們進(jìn)行備課，備課過(guò)程當(dāng)中一定要有明確的思路和邏輯，并且備課內(nèi)容和環(huán)節(jié)一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置。只有這樣才能夠更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂效率。

（二）教育者一定要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)

其實(shí)，以學(xué)定教、順學(xué)而教的教學(xué)理念的目的是為了讓教育者將課堂上的主體地位給予學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄亢妥灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己各方面的能力以及自己的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)教材上的具體內(nèi)容進(jìn)行深入了解，只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生們提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠自主探究。而對(duì)于一些難度比較大的內(nèi)容，教育者應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論和自主探究，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這能夠使得學(xué)生們更好地去理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教育者一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，要積極地將學(xué)生們的教學(xué)需求放在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的一個(gè)首要位置，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體感受，為學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)的、科學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

【作者單位：東海縣李埝中心小學(xué)? 江蘇】