數(shù)學教學引導學生思維的策略

王志清

由于小學是所有學習的起始階段，這一階段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維非常有幫助，因此教師在向?qū)W生傳授數(shù)學知識時應特別注意學生的思維方式。高年級小學生學習數(shù)學的能力遠遠高于低年級學生，因此我們應該在這個階段教學中更加關(guān)注學生的創(chuàng)新思維、邏輯和思維能力。邏輯思維水平為數(shù)學學習提供了良好的基礎。本文主要介紹高年級小學生創(chuàng)新思維技能的發(fā)展策略。

小學高年級數(shù)學教師必須充分認識到學生創(chuàng)新思維訓練的重要性和特點，積極探索新的教育模式，促進學生的全面發(fā)展。小學高年級數(shù)學教師通過加強學生的主體地位和營造積極的課堂氛圍，幫助他們培養(yǎng)自立的習慣并及時回顧學生，致力于培養(yǎng)學生的注意力和分析能力。

一、利用小組合作教學法培養(yǎng)學生的自主學習能力

現(xiàn)代小學生普遍缺乏自學能力，主要是由兩個方面原因造成的。從小學生的角度來看，小學生在低年級時可能缺乏某些學習經(jīng)歷和學習方法，大多數(shù)人依賴直覺的聽覺和視覺感知，學生在學習數(shù)學方面遇到了持續(xù)的困難，學生對學習沒有信心，缺乏學習興趣。從教師的角度來講，，老師在日常的數(shù)學教育中，還使用傳統(tǒng)的教學方法，忽略了學生自主學習能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)。高年級數(shù)學教師可以使用小組協(xié)作模式，在教學中培養(yǎng)小學生的自學能力。在采用小組合作模式時，數(shù)學老師應注意區(qū)分小組成員的能力，將具有不同數(shù)學學習能力的學生分配到不同小組，并保持每組的性別比例。同時，數(shù)學教師在選題時要留心，并不是所有教科書的內(nèi)容都適合小組教育活動。

二、引入學生感興趣的元素

在課程中，教師必須教會學生得出正確的結(jié)論。在學習數(shù)學概念、表達、定理等時，教師可以向?qū)W生介紹一些有趣的元素，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣。只有對數(shù)學感興趣的學生才能積極學習和思考，用他們學到的東西來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，當學習乘以整數(shù)的內(nèi)容時，教師可以添加一些學生喜歡的元素：有一天，喜羊羊被灰太狼抓住了，但是喜羊羊趁灰太狼睡著的時候逃了出去，用了19分鐘到達羊村，已知喜羊羊奔跑的速度為每分鐘0.4千米，問狼堡和羊村相距多遠？學生很快開始帶著興奮思考，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

今天的教育發(fā)展情況是，教育者的首要任務是最大限度地提高學生的創(chuàng)新思維能力。要最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，就必須加強課堂教學。由于教育是最有效的培訓方法，在課程中，數(shù)學教師可以激發(fā)學生的學習熱情，讓教師回答學生的問題，使他們能夠思考和提問。在思考答案之后，學生能夠通過找到問題的答案并要求教師解決問題，繼續(xù)循環(huán)來探索更深層次的知識。“創(chuàng)造最有效的條件是民主。”在開展創(chuàng)新思維之前，我們先要創(chuàng)造一個舒適、民主、、自由的學習環(huán)境，讓學生有學習的欲望，慢慢推動他們創(chuàng)新。數(shù)學教師應該清楚而詳細地了解每個學生的性質(zhì)和特征，如果數(shù)學老師打算培養(yǎng)學生的思維方式，那么，他們必須對學生有系統(tǒng)、完整和準確的了解。在數(shù)學課程中，數(shù)學教師要考慮到學生的才能，探索學生自身的可能性。例如，在創(chuàng)建家庭作業(yè)時，數(shù)學老師可以通過適當?shù)姆绞剑`活地調(diào)整學生的水平，并非所有學生都需要達到相同水平。

四、利用習題教學法培養(yǎng)學生的運算能力

計算能力是小學生重要的數(shù)學思維能力之一，這就要求小學教師使用各種有效的教學方法，以提高學生在日常教學中的計算能力。通過觀察小學生計算能力的現(xiàn)狀，可以看出他們具有較高的計算能力，但這種“強”是單邊和機械的。學生具有很高的計算能力，但他們使用能力弱，計算靈活性差。為了提高學生的計算機技能，數(shù)學教師可以使用解決問題的方法來提高小學生的計算機技能。數(shù)學教師在使用問題解決方法時，應注意教學方法，不能盲目地給學生提供答案，拒絕填鴨式教學。

五、利用微課教學法培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合能力

結(jié)合數(shù)字和形式的能力是數(shù)學學習的重要技能之一，并且可以結(jié)合數(shù)字和形式來開發(fā)數(shù)學邏輯和數(shù)學推理技能。根據(jù)現(xiàn)代小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，現(xiàn)代小學生數(shù)學知識學習的孤立程度并不是多元知識點的有效整合，而是“幾個”和“形式”的知識點，要建立有效的鏈接。

數(shù)學作為一門重要的學科，在加強學生數(shù)學基礎、培養(yǎng)學生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。教師要使用各種教學方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。“授之以魚，不如授之以漁。”小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以幫助小學生在未來的學習中更加順利，提高進步速度。

【作者單位：南京市棲霞區(qū)江南小學? 江蘇】