基于體驗學習的綜合實踐活動課教學

嚴青

“體驗”，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為通過實踐來認識周圍的事物，親身經(jīng)歷;心理學概念定義為“人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知領悟、反省內化等心理活動”;哲學家認為是個體借助于自己體驗把握當下生存意義和自我存在;我國傳統(tǒng)教育認為通過切身力行的體驗和體悟才能將自己的道德升華。雖然“體驗”一詞在不同的學科、不同的文化中，有著不同的理解與詮釋，但都強調了是一種通過親身實踐，獲得體驗和經(jīng)歷的學習過程。

這一新型學習方式恰巧與我國新一輪基礎教育課程改革目標——改變過于強調知識技能的傳統(tǒng)教學方式相一致;與我國課程改革新產(chǎn)物——強調學生實踐探索、自主探究力培養(yǎng)的綜合實踐活動課程相契合。2000年，綜合實踐活動課程作為一門從小學至高中的必修課首次進入了我國基礎教育。這門“基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用”的課程形態(tài)，其所倡導的是一種學生主動參與、自主探究、勇于實踐的體驗式學習。

綜合實踐活動學習方式的出現(xiàn)適時地吻合時代的要求，符合改革的需求，奏響了時代的最強音，也使人對未來的教育充滿著美好期望與憧憬。那么新課程改革所倡導的體驗學習在改革浪潮中，在綜合實踐活動新課程中又發(fā)揮著怎樣的作用呢？

一、情境體驗， 開啟問題意識

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中小學階段目標之三為：“問題解決”，即指“能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋”。因此，綜合實踐活動的首要任務便是激活學生的問題意識，引導他們提出有質量的問題。那么，教師如何精心設置學生體驗的教學情境，創(chuàng)設學生質疑的寬松氛圍就顯得尤為重要。

例如筆者在執(zhí)教“走近校前一條街”的綜合實踐活動選題指導課上，課伊始首先為學生播放一段視頻，當學生看到視頻中呈現(xiàn)出自己熟識、親切的校前一條街道時，學習的興趣立刻被點燃了。繼而筆者又引導學生從平時觀察到的事物、現(xiàn)象說說自己看到的校前一條街是什么樣的？引導學生從周邊的事物中尋找問題：如街道的名稱牌;地面上大量的垃圾;街道旁有許多賣零食、玩具的店鋪;交通很擁擠，學生蹲地上玩游戲……在生活體驗中拓寬思路，發(fā)散思維，從而從不同的方向，變換角度大膽地鼓勵學生提出一個又一個想研究的問題：如街道名稱怎么來的？這條街以前什么樣的？為什么現(xiàn)在這么臟？到底有多少家玩具店？上學、放學時怎么會堵車的？這條街怎么造的？用的什么材料？等等問題。

在這樣的體驗學習中，正是由于教師積極創(chuàng)設學生生活世界的各種情境，活躍了思維體驗，生發(fā)了感悟和創(chuàng)造，才有效開啟了學生問題空間。此乃體驗學習基于綜合實踐活動首要貢獻。

二、實踐體驗，開放探究空間

綜合實踐活動倡導“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。

這種改變以往學生千篇一律的學習模式，改變傳統(tǒng)教學過于強調知識灌輸?shù)慕虒W方式，為學生自由發(fā)展提供了空間，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造才能。

又如，在“走近校前一條街”案例中，學生開展了為期兩個月的實踐探究。如“歷史尋蹤組”走進了城市規(guī)劃局搜集資料，找尋當?shù)乩先肆私鈿v史;“環(huán)保衛(wèi)士組”用照相機記錄下了街道上各種臟、亂、差的情景;“店鋪調查組”當起了小記者，向店主們了解他們店的經(jīng)營范圍、衛(wèi)生情況和經(jīng)營許可證等情況;“交通協(xié)管組”則精心設計了一份關于街道擁擠情況原因的調查問卷，向100多位家長、路人和學生進行了問卷調查;而“文明監(jiān)督組”則先對街道上人們不文明行為進行統(tǒng)計制作成表格，還利用休息時間上網(wǎng)、到圖書館對文明禮儀知識、文明標語進行資料收集。這些體驗學習密切地將學生生活、學科、社會等主題或問題進行有效聯(lián)系，讓他們在探究的具體環(huán)境中通過觀察、實驗、調查、志愿服務等一系列親身實踐、體驗活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而為學生打開通向自主探究科學空間的大門。

同時，體驗學習也是一種開放的、廣域的學習形式，其學習環(huán)境不僅表現(xiàn)在校內，而且還表現(xiàn)在校外，如大自然或社會、家庭當中。范圍更廣、環(huán)境更大、資源更多，令學習者得到更好的發(fā)展。因而體驗學習也使綜合實踐活動成了課程改革的一大亮點。

三、評價體驗，開發(fā)創(chuàng)造潛能

綜合實踐活動提倡將學生活動中各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，重質不重量，重思不重知，重實不重虛，重視過程也重視結果的綜合評價。

再如“走近校前一條街”案例，在學生成果展示課上，學生們以精彩紛呈的形式將自己的收獲和成果展示出來與大家分享。如“歷史尋蹤組”把上網(wǎng)搜集到的關于街道歷史資料、名人故事以及在規(guī)劃局拍攝的珍貴街道歷史圖片制作成精美的幻燈片，結合小組成員的精彩解說，讓大家了解了街道悠久的歷史與人文;“店鋪調查組”別具匠心地制作了一段新聞短片，介紹了他們組小記者深入店家采訪、了解店鋪經(jīng)營、衛(wèi)生等情況，并通過資料向大家介紹三無產(chǎn)品的零食和玩具的危害性，建議大家不要購買。學生創(chuàng)造性地將自己探究和實踐的結果進行展示，分享探究過程中的收獲、團隊合作的愉悅、承受失敗的心理等活動體驗。體驗學習也避免了分數(shù)或等級簡化評價，運用診斷性和形成性評價充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，為學生的發(fā)展價值創(chuàng)造空間，此為第三大貢獻。

體驗學習在綜合實踐活動課程中以體驗為教學方式和理念的基準，充分發(fā)揮學生學習和體驗的主體性，引導學生在自由、開放的教學情境和關系中展開互動，達到個體的求知和生命意義的雙重建構。這種新型的教學方式，在這十多年的課程改革中，改變了教師傳統(tǒng)教學方式過于強調知識技能的傾向，滿足了教學目標的轉變，為新課程改革作出了應有的貢獻。

【作者單位：蘇州吳中實驗小學? 江蘇】