STEAM教育理念在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉泓希 劉江琳 鄧可意 薛媛 許蘭

當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)生在創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、合作能力培養(yǎng)方面還有著較大的發(fā)展空間。而利用鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源、融入鄉(xiāng)村生活情境的STEAM科學(xué)課堂能夠較好地解決這一問題。文章闡述了STEAM教育對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生的發(fā)展意義，以及如何在降低成本的同時(shí)，開設(shè)有鄉(xiāng)村特色的STEAM科學(xué)課。

早在1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中STEAM教育理念的雛形就已出現(xiàn)。為培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力更適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我國(guó)也出臺(tái)了多項(xiàng)政策推動(dòng)STEAM教育理念在中國(guó)的發(fā)展。2016年中國(guó)教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)的STEAM小學(xué)科學(xué)課程主要在城市開設(shè)，面向鄉(xiāng)村小學(xué)的STEAM課程基本沒有，小學(xué)STEAM科學(xué)課的開設(shè)在城鄉(xiāng)表現(xiàn)懸殊。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的STEAM教育科學(xué)課堂的開展投入的成本較高，資金投入不足成為鄉(xiāng)村小學(xué)STEAM課堂開設(shè)的一大難題，這一因素在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)STEAM科學(xué)課程的開展，限制了鄉(xiāng)村小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，利用鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源、融入鄉(xiāng)村生活情境的STEAM科學(xué)課堂的研究與實(shí)踐顯得尤為重要。

一、鄉(xiāng)村生活情境融入科學(xué)課堂

小學(xué)科學(xué)課程涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)方面的內(nèi)容，部分教學(xué)內(nèi)容過于抽象，鄉(xiāng)村較為落后的教學(xué)設(shè)備，無法幫助學(xué)生更直觀地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。將鄉(xiāng)村生活情境融入科學(xué)課堂，可以在一定程度上打破鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備的局限性，把抽象的科學(xué)知識(shí)具體化、生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合STEAM教育理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及合作能力在科學(xué)課堂中得到鍛煉和提升。

如：通過把鄉(xiāng)村孩子最為熟悉農(nóng)耕情境與STEAM理念結(jié)融入科學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》為例，教材以鳳仙花作為學(xué)生探究觀察的對(duì)象，要求學(xué)生播種鳳仙花種子，記錄并觀察其從種子到根、莖、葉、花和果實(shí)變化的過程。相比鳳仙花，鄉(xiāng)村的耕種活動(dòng)囊括了各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，鄉(xiāng)村孩子更為熟悉。教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，可結(jié)合這些鄉(xiāng)村生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可提供幾種常見的農(nóng)作物種子，學(xué)生自備瓶子，以小組為單位討論種植計(jì)劃及內(nèi)部分工，設(shè)計(jì)種植和灌溉裝置并畫出裝置圖;各小組分享方案時(shí)，教師和學(xué)生積極探討方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。后續(xù)可讓各小組讓學(xué)生各方面能力在實(shí)踐中得到鍛煉，做出設(shè)計(jì)的裝置，用表格記錄作物生長(zhǎng)情況并畫出不同時(shí)期作物的形態(tài)，定期分享種植情況。

科學(xué)源自生活，將STEAM教育理念與鄉(xiāng)村生活情境結(jié)合融入科學(xué)課堂，降低STEAM小學(xué)科學(xué)課開設(shè)成本的同時(shí)，讓學(xué)生感受別樣的STEAM科學(xué)課，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美，探究事物科學(xué)原理，開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維。

二、充分利用鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源

鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)備較為落后，教學(xué)資源匱乏，課堂多為傳授式教學(xué)，學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)基本沒有，在一定程度上阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。然而，鄉(xiāng)村卻擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)、豐富的自然資源，如水資源、土地資源等，有特有的經(jīng)濟(jì)資源，如耕生產(chǎn)方式、農(nóng)具、家禽牲畜、農(nóng)作物等，這些優(yōu)質(zhì)資源都可以為鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂服務(wù)。將這些資源進(jìn)行開發(fā)整合，可設(shè)計(jì)更適合鄉(xiāng)村孩子的STEAM科學(xué)課程，打造低成本鄉(xiāng)村小學(xué)STEAM科學(xué)課程。

農(nóng)村學(xué)生已有的知識(shí)體系是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上，而生活經(jīng)驗(yàn)的形成少不了農(nóng)村各種優(yōu)質(zhì)資源的參與。將鄉(xiāng)村特有優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用到課堂，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課堂，更好地理解掌握課堂內(nèi)容。以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物的多樣性》為例，這一單元涉及諸多動(dòng)物植物相關(guān)內(nèi)容，而這些資源在鄉(xiāng)村頗為常見，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察并記錄生活中常見的動(dòng)植物，通過表格、繪圖等形式，將其進(jìn)行分類，比較它們的區(qū)別。

STEAM教學(xué)理念應(yīng)用于鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂，無疑是為鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育打開一扇新的大門。通過結(jié)合鄉(xiāng)村生活情境和特有的優(yōu)質(zhì)資源，將STEAM理念融入科學(xué)課堂，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展意義重大。一方面，可以降低STEAM教育在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂的開設(shè)成本，打造具有鄉(xiāng)村特色的低成本小學(xué)STEAM科學(xué)課程;另一方面，STEAM科學(xué)課堂的開設(shè)，讓鄉(xiāng)村的孩子能夠體驗(yàn)STEAM科學(xué)課堂，感受不一樣的科學(xué)課，有利于鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和合作能力。在精準(zhǔn)扶貧的時(shí)代背景下，STEAM理念在鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用，可為鄉(xiāng)村教育注入一股新鮮血液，培養(yǎng)一批具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

【本文由國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（S201912034023）和湖南省普通高校教改項(xiàng)目（2018-856）資助】

【作者單位：湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院? 湖南】